《从生物圈到细胞》教案高中生物必修一2021

2020-10-27 11:56:08

|小黄

教无定法，学无定论。只要能帮助学生有所进步和提高，课堂教学不必拘泥于固定的形式。下面是小偏整理的《从生物圈到细胞》教案高中生物必修一2021，感谢您的每一次阅读。

《从生物圈到细胞》教案高中生物必修一2021

教学准备

教学目标

1、知识与技能:

(1)举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

(2)举例说出生命系统的结构层次。

2、过程与方法:

(1)初步学会分析生物学知识素材。

(2)自主学习:运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。

3、情感态度和价值观:

(1)激发对生物学学科的学习兴趣、

(2)认同细胞是基本的生命系统。

(3)体验合作学习的快乐。

教学重难点

1、教学重点

(1)生命活动建立在细胞的基础上。

(2)生命系统的结构层次。

2、教学难点

生命系统的结构层次。

教学过程

...

课后小结

总结:由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。

本模块的学习,我们就从细胞这一基本的生命系统开始。后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。

高一生物上册必修1《从生物圈到细胞》教案【二】

教学准备

教学目标

知识与能力：

1.举例说明生命活动建立在细胞基础上2.说出生命系统的结构层次

3.初步学会分析生物学知识素材

过程与方法：

体验从生活实例中去探求知识的过程。

情感、态度、价值观：

认同细胞是最基本的生命系统

教学重难点

本节的教学重点是：

(1)生命活动建立在细胞的基础之上;

(2)生命系统的结构层次。

本节的教学难点：生命系统的结构层次。

教学工具

多媒体

教学过程

1.生命活动离不开细胞

导入:教师可以用多媒体展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。(用多媒体演示)

表1生命活动离不开细胞的实例

(回顾)生物的基本特征:①生物体具有共同的物质基础和结构基础;②生物体都有新陈代谢作用;③生物体都有应激性;④生物体都有生长,发育和生殖的现象;⑤生物体都有遗传和变异的特性;⑥生物体都能适应一定的环境,也能影响环境。

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人类发育的起点是从什么细胞开始的?新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化?等等。

2.生命系统的结构层次

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。(用多媒体演示)

表2生命系统的结构层次

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等;与心肌组织同层次的有上

皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。

课后小结

本节涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，使我们初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统，其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

课后习题

1.下列有关流感病毒的说法，正确的是

A.无细胞结构，不是生物

B.必须寄生在活细胞内

C.可在人工配制的富含有机物的培养基上培养

D.能够独立完成生命活动

参考答案：1.B

【解析】流感病毒是无细胞结构的生物，不能独立完成生命活动，必须寄生在活细胞中才能生活。

【备注】无

2.D

【解析】生命系统的结构层次包括细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈。水分子不属于生命系统的结构层次。

【备注】无

3.C

【解析】一棵桑树所具有的生命系统的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，不具有系统这一结构层次。

板书

树立学生的主体意识

教无定法，学无定论。只要能帮助学生有所进步和提高，课堂教学不必拘泥于固定的形式。在传统的生物教学中，教师一本正经，学生正襟危坐，教师在课堂上“夸夸其谈”地讲解，学生则在课下“被动接受”，课堂氛围沉闷，师生间缺乏有效互动。在这样的教学模式下，学生感到上生物课就是一种煎熬。被动地、强制地接受生物知识，容易使学生对高中生物学习失去兴趣，大大降低学习生物的积极性。新课改强调“学生才是课堂教学的主人，在课堂教学中，要充分树立学生的主体意识”。在高中生物课堂教学中，教师要有意识地引导学生参与到教学互动中。课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是重视学生的课堂反应，鼓励学生参与课堂教学，敢于发表自己的观点。在这样的教学模式下，建立教师与学生之间的良好互动，从而让教师更好地了解学生的学习动态，学生也更好地掌握教师的教学意图，这样才能有效提高生物课堂教学质量。

例如，我在讲授高中生物必修一《细胞中的无机物》这节课的教学内容时，在课堂教学中有意识地引导学生参与到教学互动中，以此更好地树立学生的主体意识。在课堂上，我提出了这样的问题让学生思考：

问题一：为什么缺铁会导致贫血?

学生甲：我认为铁能维持红细胞的正常形状。

学生乙：我认为缺铁会导致贫血是因为缺铁不能合成血红蛋白。

同学们回答得非常好，铁是合成血红蛋白不可缺少的元素之一，当铁缺乏时，血红蛋白的合成受到阻碍，从而发生缺铁性贫血。

问题二：为什么植物缺镁会影响光合作用?

学生甲：我认为是因为植物缺镁不能合成叶绿素。

同学乙：我认为植物叶绿素的分子中含有镁元素。

同学们分析问题的角度很正确，光合作用不能缺少叶绿素，而叶绿素的分子结构中不能缺少的元素之一就是镁，缺镁时叶绿素的合成受到阻碍，从而影响光合作用。

问题提出后，我留有充足的时间学生思考、探究，并鼓励学生积极发表自己的观点与看法。在我的鼓励下，同学们纷纷对问题进行了讨论，课堂教学氛围极其活跃。在我的引导下，同学们积极参与到课堂教学中，在思考、探究问题的过程中，学习能力得到不断提高。

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