《细胞的多样性和统一性》教案高中生物必修一2021

在高中生物课堂教学中，教师不能拘束于教材内容，而应该主动地进行课程资源的建设，借助网上学科教学资源、电子图书等工具，下面是小偏整理的《细胞的多样性和统一性》教案高中生物必修一2021，感谢您的每一次阅读。

《细胞的多样性和统一性》教案高中生物必修一2021

教学准备

教学目标

1.知识目标

①说明原核细胞和真核细胞的区别联系。

②分析细胞学说建立的过程。

2.能力目标

①用高倍显微镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

②运用制作临时装片的方法。

3.情感态度与价值观目标

①认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，讨论技术进步在科学发展中的作用。

②讨论技术进步在科学发展中的作用。

③认同细胞既具有多样性又有统一性。

教学重难点

【教学重点】①用高倍显微镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。

②分析细胞学说建立的过程。

【教学难点】原核细胞和真核细胞的区别和联系。

教学过程

一、问题探讨导入新课：

结合课本上的问题探讨进行：

1、请分辨一共有几种细胞?你能说出它们的名称吗?它们共同的特点有哪些?

(从图中至少可以看出5种细胞，它们分别是：红细胞、白细胞、口腔上皮细胞、正在分裂的植物细胞和洋葱表皮细胞。这些细胞共同的结构有：细胞膜、细胞质和细胞核(植物细胞还有细胞壁，人的成熟红细胞没有细胞核。)

2、你能从中举出一两个例子，说说造成细胞不同形态结构的原因吗?

(细胞具有不同的形态结构是因为生物体内的细胞所处的位置(时间和空间)不同，功能不同，是细胞分化的结果。例如，红细胞呈两面凹的圆饼状，这有利于与氧气充分接触，起到运输氧气的作用;洋葱表皮细胞呈长方体形状，排列紧密，有利于起到保护作用。)

(引导学生讨论回答)

二、观察细胞：

实验：使用高倍显微镜观察几种细胞

回忆使用初中有关显微镜的使用方法，参考P8图，请各小组讨论使用高倍镜的方法步骤和注意事项，在已经使用低倍的基础上学会使用高倍镜。

课前教师要准备好材料，使学生做实验时使用。

(1)单细胞生物：酵母菌、衣藻、草履虫

(2)多细胞生物：水绵、洋葱鳞片叶表皮细胞，人的口腔上皮细胞装片。

学生分组实验(以一个大组为单位，分别制作酵母菌、水绵、叶的保卫细胞、口腔上皮细胞装片)

1、选材

2、制作临时装片

檫拭玻片→滴清水→取材→展平(或涂匀)→盖上盖玻片→染色(滴入，吸水纸吸引)→观察。

3、使用显微镜观察

(1).取镜与安放

左手托镜座，右手握镜臂;平稳放在实验台的前方稍偏左。

(2).对光

①转动转换器，使低倍物镜对准通光孔。

②选一较大的光圈对准通光孔，左眼注视目镜，转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内，通过目镜，可以看到亮白的视野。

(3).制片

制作临时装片.如果细胞与背景色相同或相近，则需要将细胞染色。

(4).低倍镜观察

①把所要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹压住，标本要正对通光孔的中心。

②转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止(此时实验者的眼睛应当看物镜镜头与标本之间，以免物镜与标本相撞)。

③左眼看目镜内，同时反向缓缓转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直到看到物像为止，再稍稍转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

(5).高倍镜观察

①移动装片，在低倍镜下使需要放大观察的部分移动到视野中央。

②转动转动器，移走低倍物镜，换上高倍物镜。

③缓缓调节细准焦螺旋，使物像清晰。

讨论回答：

问题1、在不同的放大倍数显微镜下观察到的细胞有何区别?是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮?为什么?

物象大小看到细胞数量视野范围物镜与玻片距离视野亮度

低倍镜小多大远亮

高倍镜

(低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小;高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高)

问题2、为什么要先用低倍镜观察清楚后把要观察放大观察的物像移至到视野的中央，再换高倍镜观察?

(如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因而，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物象移至视野的中央，再换高倍镜观察。)

问题3、用转换器转过高倍镜后，再转动粗准焦螺旋行不行?

(不行。用高倍镜观察，只需微调，若转动粗难焦螺旋，容易压环坡片。)

注意领悟：

(1)显微镜的使用应严格按照取镜→安放→对光→压片→观察的程序进行。

(2)显微镜的放大倍数：物像大小对物体大小的比例。显微镜的放大倍数等于目镜的放大倍数和物镜放大倍数的乘积。放大倍数指的是物体的宽度和长度的放大倍数，而不是面积和体积的放大倍数。

(3物像移动与装片移动的关系：由于显微镜下成的像是倒像，所以，物像移动的方向与载玻片移动的方向是相反的。

结合课本讨论问题

问题1：使用高倍镜观察的步骤和要点什么?：

(1)首先用低倍镜观察，找到要观察的物像，移到视野的中央。

(2)转动转换器，用高倍镜观察，并轻轻转动细准焦螺旋，直到看清楚材料为止。

问题2：试归纳观察到的细胞在形态、结构上的共同点，并描述它们之间的差异，分析产生差异的可能原因。

(这些细胞在结构上的共同点是：有细胞膜、细胞质和细胞核，植物细胞还有细胞壁。

各种细胞之间的差异和产生差异的可能原因是：这些细胞的位置和功能不同，其结构与功能相适应，这是个体发育过程中细胞分化产生的差异。体现了细胞的多样性和细胞的统一性。)

问题3：出示一个大肠杆菌的照片和结构示意图，问：它与本实验所观察到的细胞有什么主要区别?

(从模式图中可以看出，大肠杆菌没有明显的细胞核，没有核膜，细胞外有鞭毛，等等。)

课后习题

完成课本后的练习题。

高一生物上册必修1《细胞的多样性和统一性》教案【二】

教学准备

教学目标

1.知识方面:

(1)说出原核生物和真核生物的区别和联系。

(2)分析细胞学说建立的过程。

2.能力方面:

能使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点。

3.情感态度与价值观方面:

认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。

教学重难点

学习重点:

分析细胞学说的建立过程,并准确说出细胞学说的内容。

学习难点:

原核细胞与真核细胞的区别和联系。

教学过程

引言:上节课我们通过显微镜观察到了细胞的多样性,同时也看到细胞都有相似的基本结构,这反映了细胞的统一性。但是象大肠杆菌这类细胞,它们没有成形的细胞核。

(一)原核细胞和真核细胞

教师出示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图,让学生识图、辨认、归纳和总结。

提问:1、细胞核和拟核在结构上有什么不同?

2、拟核的成分是什么?与真核细胞的染色体有什么不同?

3、原核细胞中有什么结构?植物细胞的细胞质中有哪些结构?

4、你认为原核细胞的结构简单,还是真核细胞的结构简单?

学生讨论回答,教师列表总结。

原核细胞与真核细胞的区别

类别原核细胞真核细胞

细胞大小较小较大

细胞核无成形的细胞核,无核膜,无核仁,无染色体有成形的真正的细胞核,有核膜、核仁和染色体

细胞质

有核糖体有核糖体,线粒体等,植物细胞还有叶绿体和液泡体

生物类群细菌、蓝藻真菌、植物、动物

为加深学生对原核生物的认识,教师以蓝藻为例,具体说明原核生物的一些基本特征。

水体富营养化---水体

宏观当以细胞群体出现时如

状如发丝、呈黑蓝色—发菜

蓝藻没有成形的细胞核,有拟核----环状DNA分子

微观藻蓝素和叶绿素-----能进行光合作用

细胞质

核糖体

[思考与讨论]细胞一定要有细胞核吗?一定要有染色体吗?拟核是什么物质呢?

学生阅读P10相关内容回答。教师指出这让我们再一次看到了真核细胞和原核细胞的统一性。

(二)细胞学说建立的过程

细胞学说的内容比较简单,与初中学过的内容相比,只增加了“新细胞,可以从老细胞中产生”,教师可以和盘托出。

[资料分析]学生阅读P10-11相关内容,讨论下列问题:

1、通过分析细胞学说的建立过程,你领悟到科学发现只有哪些特点?

2、细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性?

3、细胞学说的地位和意义为什么如此重要?说说你们的理解。教师在学生回答的基础上归纳总结。

从科学史中,我们可以清楚地认识到细胞学说的建立是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。

(三)总结

生物界存在着真核细胞和原核细胞两大类细胞,它们的主要区别是有无核膜包被的细胞核。19世纪建立的细胞学说,它的基本内容阐明了动植物都以细胞为基本单位,论证了生物界的统一性。

活跃课堂教学气氛

在高中生物课堂教学中，教师不能拘束于教材内容，而应该主动地进行课程资源的建设，借助网上学科教学资源、电子图书等工具，整合教学内容，化繁为简，解决学生由于知识储备缺乏和学习资料不足而产生的学习障碍。对于抽象的教学内容，高中生物教师要借助直观教具和课件等辅助手段进行讲解。生物教师要熟悉生物模型、标本、图片、幻灯片、录像等直观教具的教学功能、适用范围和运用方法，能够根据教学内容和课型、教学目的和要求、学生的智力发展水平，通过生物教具的演示，让学生在观察实物，观看挂图、模型、视频中学习。恰当地设计生物教学过程，选择生物直观教具，熟练运用教具帮助教学。此外生物教师还要能制作常见的生物模型、标本，掌握计算机辅助教学知识，能进行常规的操作，并能独立设计、制作课件。教学内容的直观化和形象化可以让学生在案例中、在直观的图像中、在形式多样的活动中体验知识的形成过程，加深学生的理解，帮助学生灵活地运用生物知识。

例如：我在讲授物质跨膜运输的方式时，为了让同学们更好地理解物质跨膜运输方式，在讲完物质跨膜运输的几种方式之后，设计了一个课堂小游戏进一步加深学生对这个问题的掌握程度：

步骤一：请六位同学上来模拟磷脂双分子层站好(身体的前面代表磷脂头部，后背代表尾部)。

步骤二：请两位同学上来模拟葡萄糖和K+载体蛋白站好。

步骤三：另请六位同学参与活动，上台随机领取纸片，上面写有O2、K+、葡萄糖(进红细胞、进小肠上皮细胞)、病菌、ATP。拿到纸片的同学报出自己代表的物质，说出自己通过细胞膜的方式、特点，边说边通过细胞膜。班上其他学生观看进入细胞膜方式正确与否。

利用这样灵活多样的教学手段进行教学，不但能使得枯燥的生物教学变得丰富多彩，还能让学生在愉悦的氛围中更好地理解课堂教学内容，在这样的教学模式下大大提高生物课堂教学的有效性。

综上所述，随着课堂改革的不断深入，传统的教师讲解、学生“被动接受”的课堂教学模式越来越不能适应现代社会对人才的需求。在课堂教学中激活学生的思维，体现学生的主体地位，让学生主动探究学习显得尤为重要。因此，高中生物教师应该趁着改革之风，不断对自己的教学进行反思与改进，寻找切合实际的教学方法，从而在提高高中生物课堂教学含金量的同时，实现学生知识储量的增加与能力的提高。

《细胞的多样性和统一性》教案高中生物必修一2021相关文章：