名词九年级英语必考词法总复习
教师根据学生英语水平的差异布置适当的思考预习题，要求学生能够在充分探究的基础上形成一定的语言表达思维，为他们提供可展示的载体。下面是小偏整理的名词九年级英语必考词法总复习，感谢您的每一次阅读。
名词九年级英语必考词法总复习
一、概述
1、名词的属性：表示人或事物的名称抽象概念的词叫名词。
2、名词分普通名词和专有名词。普通名词是表示某一类人或事物，或某种物体或抽象概念的名称。如：teacher,desks,plates,milk,box等，专有名词表示某一特定的人、事物、地方团体、党派、国家机关、语言、节日等专用的名称。(运用)如：China,Chinese,Saturday,June,Green,Beijing,Olympic等。(专有名词的第一个字母要大写)
二、可数名词与不可数名词
1、可数名词是指表示人或事物，可以用数来计量的名词，有单复数之分。如：glass-----glasses;book----books
2、不可数名词是指所表示的事物不能用数来计量。
如：paper,rice,water,milk,tea等。
3、有些名词在特定情况下由不可数变为可数名词。
Lighttravelsfasterthansound;(light：光线，不可数)
Thelightsareon.(light：灯，可数)
4、不可数名词的量的表示
不可数名词一般无法用数来计算，前面不能用a或an或数词来表示数量，它的量往往借助于容器来表示。
如：aglassofmilk------fourglassesofmilk
apieceofpaper------twopiecesofpaper
abagofrice------threebagsofrice
三、可数名词的复数形式(识记、运用)
1、可数名词在应用时有单复数之分，单数变复数有规则变化和不规则变化两种。
规则变化
情 况 | 变化形式 | 例词 |
一般情况 | 加-s | girls;books; |
以s,x,ch,sh结尾的名词 | 加-es | classes; boxes;watches;brushes |
以辅音字母加y结尾的名词 | 变y为i, 加es | city---cities; baby---babies |
以f或fe结尾的名词 | 变f,fe为v, 加es | knife---knives; leaf---leaves |
以O结尾的名词 | potatoes; tomatoes；photos; kilos;bamboos;radios | |
2、少数名词有不规则的变化形式
policeman---policemen;man---men;woman---women;
tooth---teeth;foot---feet;sheep---sheep;deer---deer;
Japanese---Japanese;Chinese---Chinese;fish---fish
四、名词所有格(运用)
名词的所有格是表示所有关系的形式，它也有构成上的变化。
1、单数名词变所有格，只需在词尾加’s;
2、复数名词的词尾已有s，只需加’即可;
3、复数名词的词尾若没有s，则应加’s;
4、如果表示某人或物为两人所共有，则在第二个人后面加’s;
如：DaMaoandXiaoMao’sroom
如果不是两人共有，则在每个人后面都加’s;
如：LiLei’sandTom’smother
5、名词所有格结构通常用于表示有生命的名词，或表示时间、距离、地点等，而表示无生命名词的所有关系则用“of”表示。
如:thewindowsofhousethepictureofthefamily
of结构也能用于有生命名词的所有格。
afriendofmysister’sabookofhis
初中英语教学模式建构
一、运用自主展示表达模式，活化学习情境
教师根据学生英语水平的差异布置适当的思考预习题，要求学生能够在充分探究的基础上形成一定的语言表达思维，为他们提供可展示的载体;尊重学生语言表达的差异和劳动成果，允许他们尝试运用多元化的语言形式进行表达，以此不断激活自身的思维感知;教师要对学生表达中的精彩之处进行点评，让学生能够主动尝试和积极表达，将课堂变为他们学习的乐土。这种展示过程能更好地帮助学生提高语言表达及综合运用能力，满足他们的学习需求。这样的模式能调动学生学习英语的主动性和潜能，使他们将自主展示变为自我发展。
例如，在进行译林版《英语》(下同)八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读教学时，教师可布置学生围绕“Howmuchdoyouknowaboutearthquake?”主动搜集相关表达素材，引导他们积淀一定的感性认知。在此基础上，可要求学生通过“Anearthquakehap-pensbecause...”来表达自己的整体认知感悟，让他们通过归纳总结的形式来表达自己的认知感悟。同时，可引导学生围绕“Whatdowedowhenmeettheearthquake?”和“Howdowehelpthepeopleintheearthquake?”表达自己的认知感悟，以深化对文本的理解，让学生在自我表达中加深体验，促进知识技能的内化生成。
二、借助任务合作探知模式，深化认知体验
用任务引导教学，能够为学生提供更为具体、明确的学习目标，让他们在主动合作探究的过程中主动发现、探究和解决问题。任务合作探知模式的运用，不仅能够使学生的学习认知体验更为深刻，还能够使学生在合作中养成团结协作的良好学习习惯。运用任务合作探知模式，能够集中知识的重点和难点，让学生用主动探究的方式来探寻学习的目标方向，为他们有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教学中，一方面，多为学生设计灵活多样的学习任务，让学生结合自身的学习能力来进行选择，明确学习的目标;另一方面，多引导学生采用同桌交流、小组讨论、角色模拟对话等形式来深化感知，帮助他们在主动合作交流中发现更有价值的学习话题。
通过任务合作的方式，能够使学生在互动交流中形成有效的认知，让他们在互动交流和主动对白中强化认知，加深对课程内容的识记。任务合作探知模式的运用，能使学生的学习激情更为高涨，体现出主体的价值。通过任务合作探知模式优化教学过程，让学生提高语言综合运用能力。
例如，在八年级上册Unit5Wildanimals的“Read-ingAGiantpandas”的教学中，教师可要求学生围绕“Whyisgiantpandacalledveryimportantanimal?”和“Whatdoweshoulddoforgiantpanda?”主动思考，让他们对大熊猫形成一定的认知。在此基础上，可要求学生运用小组讨论的形式就“Whatdoyougetfromthearticle?”进行交流，将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式呈现出来。这种任务合作模式的运用，不仅能使学生带着好奇和激情主动地阅读、思考文章，还能够让他们在相互交流中形成深刻的感知和印象。
三、尝试运用情境模拟表演模式，提升感悟思维
为学生提供模拟表演的情境和平台，能使他们自由快乐地表达自己的感知。借助情境模拟表演，一方面能够帮助学生归纳总结自己的学习认知思维过程，形成有效的学习方法;另一方面，能提升学生的学习认知，提高他们进行语言表达的准确性。教师在教学中，可根据课程内容的要求，设计相关的情境，要求学生能够走进场景，深入思考课文表达的主题思想，让他们在模拟过程中不断展示自己的才华。在创设情境的过程中，要多发挥学生的主体能动作用，引导他们发挥想象用创新精神来活化情境，让他们在接近真实的学习环境中自由地表达。同时，多鼓励学生尝试运用讲故事、辩论、情景剧表演等形式来丰富教学内容，让他们能够有充分展示的载体和平台。教师在教学中，还应该多支持学生创新，运用形成激励评价的方式来肯定学生，让学生能够自觉主动地将认知感悟进行转化，不断提高语言表达的灵活性。模拟表演模式也能够让学生更为主动地参与课堂教学，提升学习的主观能动性。
四、总结
如前所述，活用教学模式，能更好地调动学生的英语学习思维，激活其认知感悟和灵感。通过模式的优化组合能使得学生对学习过程有更为深刻的感悟和认知。建构多元化的教学模式，能使学生学习英语的激情更为高涨，能让他们在丰富多彩的语言学习中学到更多有趣的英语知识。
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