2021年初中生物生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点
蒸腾作用是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力;可促使溶解在水中的无机盐在体内的运输;可降低植物的温度，避免植物被灼伤。下面是小偏整理的2021年初中生物生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点，感谢您的每一次阅读。
2021年初中生物生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1、比利时科学家海尔蒙特柳树实验说明：水是光合作用的原料
2、光合作用利用二氧化碳作为原料：英国科学家普利斯特利实验
3、光合作用产生氧气：金鱼藻实验，用带火星的木条复燃
4、光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。
光合作用的条件、原料、产物、能量变化、场所
条件：光能、叶绿体原料：二氧化碳、水产物：有机物、氧气
能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中。
光合作用场所：主要在叶绿体内进行
※“绿叶”比喻成“绿色工厂”“车间”指“叶肉细胞”
“机器”指“叶绿体”“动力”是“光能”
>叶肉：细胞内有叶绿体，是制造有机物的场所。
叶脉：内有导管和筛管，具有输导作用和支持作用。
(4)蒸腾作用的意义：
对植物自身的意义：蒸腾作用是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力;可促使溶解在水中的无机盐在体内的运输;可降低植物的温度，避免植物被灼伤。
2、描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
5光合作用在农业生产上的应用：合理密植
第二节绿色植物的呼吸作用
1、有机物的利用：在线粒体中释放能量
※植物呼吸现象的三个演示实验及得出的结论
2、描述绿色植物呼吸作用
①呼吸作用概念：植物细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
呼吸作用场所：主要在线粒体内进行。
②呼吸作用公式：有机物(储存着能量)+氧二氧化碳+水+能量
③呼吸作用意义：将光合作用制造的有机物氧化分解，把有机物里储存的能量释放出来。
3、光合作用与呼吸作用的区别和联系：
区别和联系 | 光合作用 | 呼吸作用 | |
区别 | 部位 | 含有叶绿体的细胞 | 所有活细胞（主要在线粒体中进行） |
条件 | 光 | 有光无光均可 | |
原料 | 二氧化碳、水 | 有机物、氧 | |
产物 | 有机物、氧 | 二氧化碳、水 | |
能量转变 | 制造有机物，储存能量 | 分解有机物，释放能量 | |
联系 | 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。 如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。 | ||
5、绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡中的作用
实验教学法的实际运用策略
(一)同步开展教学和实验
同步开展教学和实验，可让学生通过直观参与切身体会实验探究乐趣，享受成功，以此来提高实验参与度，激发实验兴趣，增强实践探索能力。例如，在学习细胞这节内容时，会进行细胞观察实验，因在这个实验中会用到显微镜，所以，在正式开展实验之前，应提前详细讲解显微镜的操作步骤，并教授洋葱表皮细胞的正常获取方法;再以学习小组为单位，开展观察实验。在实际开展过程中，应严格巡视，认真观察，细心解答各种疑问，有效纠正各种错误，与学生一起协作共同完成实验。此种教学，既能提高实验参与度，强化独立思考能力，还能增加师生内部互动，有利于良好的实验氛围的创设。实验时间并不固定，具有一定灵活性，学生应全面分析，认真总结实验结果，进而加深记忆深度。然而，教师也应明确，此种方法主要被应用在实验设备健全，操作要求较高的小实验中。
(二)独立进行实验探究
在生物教学实践中，教师应鼓励学生独立设计实验，并进行有效的实验探究。在生物教材中所编写的实验的基础上，还应进行适当拓展，合理设计课外实验，独立完成。在实验设计和探究过程中，教师应善于鼓励，适时指导，帮助学生树立自信心，进而完成实验。同时，也允许失败，但要指导学生及时总结和剖析失败原因，不断改进，直到成功为止。另外，还应确保每一位学生均应对实验目的形成清晰的认识，认真观察，合理指导，及时总结，进而获得最终结论。这不仅有利于学生主体性的全面发挥，还巩固了教师的指导位置。实验探究虽然会占用一定的教学时间，但从长远层面来说，有利于学生的综合发展。在美国教育中，一直均比较注重动手操作能力和创新能力的培养，关注过程，忽略结果，若在生物教学活动中，片面依赖理论灌输，缺少对现实生活的练习，这会降低生物学习自主性，最终排斥生物学习。此种方式与实验探究相比，严重不足，通过学生切身体会所获得的理论知识通常印象都比较深刻。由此可知，实验教学法远远优于理论灌输，因此，初中生物教师应正确认识实验教学，并积极践行。
(三)合理引入生活元素
在生物实验教学活动中，教师应合理引入生活元素，以此来开拓知识范围，增强运用能力。经大量生物实践探究表明，实验教学法的运用具有重要价值，且因生活是生物知识的主要来源，所以，在运用实验教学法时，若能合理引入生活元素，增加教学活动和现实生活之间的关联，则可显著刺激学习欲望，增加知识理解深度。综合来说，在实验教学活动中引入生活元素，可提高实验参与性，并可改善实验教学现状。例如，在讲解植物呼吸作用内容时，设计了水果保鲜实验，这是每一个人在现实生活中均会遇到的问题，再将学生划分成多个小组，指导学生依照生活经验探究最理想的保鲜方法，综合比对各个小组的实验成果，引导学生积极思考呼吸作用的干扰因素，最后进行总结，得到温度适宜、低氧低温是保存水果的最理想的条件。
(四)加强合作
在新课标下，强调对自主探究以及团结协作能力的培养，因此，在生物教学活动中运用实验教学时，应依照学生自身水平合理分组，同时，待完成实验操作后，还应指派小组代表进行总结性发言。通过合作探究，不仅能增加知识理解，还能增强独立分析、自主探究能力，加深学生之间的情感，构建深厚友谊。例如，在学习拒绝毒品这节内容时，可让学生以小组的形式来搜集与毒品相关的资料，科学整理，共同讨论，进而加深认知，远离毒品。
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