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《剃头大师》三年级语文下知识点

2022-12-26 04:25:07
|小黄2

在阅读理解的能力层级中,有一个层级是提取信息;在汉字和词语的学习中,有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。下面是小偏整理的《剃头大师》三年级语文下知识点,感谢您的每一次阅读。

《剃头大师》三年级语文下知识点

一、生字组词

表biǎo(表兄、表弟、表示、手表)

胆dǎn(胆小、胆量、胆子、提心吊胆)

鬼guǐ(鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼)

理lǐ(理发、理由、整理、道理)

夺duó(抢夺、夺走、争夺、夺门而逃)

骂mà(责骂、打骂、骂人、叫骂)

仇chóu(报仇、仇人、仇视、仇家)

差chà(差别、相差、差等、差了点)

付fù(付钱、支付、付款、一付手套)

倍bèi(双倍、成倍、加倍、精神百倍)

虽suī(虽然、虽说、虽则、虽复)

件jiàn(文件、软件、条件、事件)

二、易错字

表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。

差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。

倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。

三、多音字

处chǔ(处理)chù(到处)

折zhé(折磨)zhē(折腾)shé(折本)

仇chóu(仇人)qiú(姓仇)

四、近义词

抗议——抗争锃亮——闪亮摆布——操纵

折磨——煎熬央求——恳求处置——处理

天分——天资清除——消除

规规矩矩——老老实实

五、反义词

胆小——勇敢抗议——遵守痛苦——快乐

折磨——享受倒霉——幸运被迫——自愿

坑坑洼洼——平平坦坦

六、课文分段

第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。

第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。

第三部分(7~18):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕,最后小沙只能去理发店剃了个光头。

七、句子解析

1.小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。

夺门而逃:表现出小沙一进理发店就小沙十分慌张的样子,甚至会不管三七二十一地逃跑。作者通过对姑父的“押”“执”“监督”动作描写,衬托出小沙害怕剃头的程度。

2.总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,所以听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头儿摆布。

锃亮”老师傅的剃刀经常磨,反着光发着亮。因为小沙骂的“害人精”,老师傅听不清;而那“锃亮的剃刀”又最容易让人做噩梦,所以小沙只得规规矩矩地由老头儿摆布。

3.最痛苦的是,老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

老掉牙”的推剪“咬住”“不放”,表现了小沙由人摆布的痛苦样子,生动、形象,用词准确。

4.这次,小沙的头发很长了,他知道姑父绝不肯让他这样过年,可他又怕再去理发店受折磨,就央求我替他剪头发,并答应剪完后付给我五元钱。

折磨”联系上文,指的是一绺头发被咬住不放、碎头发掉在脖子里,让小沙遭受痛苦。“央求”形象的表现出小沙对去理发店的惧怕,对我能替她剪头发的渴望。

5.这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了头发。

这儿这儿一剪刀,那儿一剪刀一刀”体现出“我”剪的很随意,为后文作了铺垫。这句话采用比喻的修辞手法,把姑父的大睡衣比成熊皮。

6.我剪掉几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。

可惜”“遭”形象的表现出我的慌张,心理已经乱了,不知所措。这两句话采用比喻的修辞手法,把小沙的坑坑洼洼的头比成了梯田,生动的描写出我的胡乱剪的结果。

八、问题归纳

1.阅读第1自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。

2.阅读第2~6自然段,回答问题。

(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?

小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着,否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对方。

(2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?

以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。

(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。

3.阅读第7~18自然段,回答问题。

(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?

第10、16两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞越糟。

(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?

①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。

②“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

③“我”知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。

(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?

刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。

(4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?

服务得不好。因为“我”的一通乱剪,小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净,害得他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙答应付给“我”的五块钱。

4.“害人精”是一个带有比喻性的词语,也是日常口语,这类词语具有很强的生动性,而且生命力强。我知道这样的词语有:马屁精、精灵鬼、替罪羊、墙头草、马后炮。

九、课文主题

本文讲描述了小沙怕去理发店剃头而央求我为他剪头发,结果剪成梯田样,最后被迫剃成光头事,表达了作者对童年快乐的怀念,对生活的热爱之情。

十、教材课后习题

朗读课文,说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

老剃头师傅:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。

我”:我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。

一边默读一边想,试着回答下面的问题。

◇“剃头大师”和“害人精”分别指谁?为什么这样称呼他们?

◇“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?

1.“剃头大师”指的是“我”,“害人精”是指剃头师傅。因为“我”“觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练”,所以称自己是“剃头大师”。老师傅“习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑”。“这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。”所以称老剃头师傅是“害人精”。

2.因为表弟小沙央求“我”给他理发,还答应给我五块钱,我可以在他头上随意乱剪,只要能把头发剪下来,没伤到耳朵,小沙就觉得满足,所以“我”觉得“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。

课文为什么用“剃头大师”作为题目?和同学交流你的看法。

因为课文讲述的是童年的趣事,主要内容是写表弟小沙不想上理发店理发,而央求“我”给他理发,还答应给“我”五块钱。“我”自认为自己像个剃头大师,“剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练”。所以课文用“剃头大师”作为题目,旨在表现儿童的天真和幼稚,凸显童年的快乐。

汉字对阅读的作用

在阅读理解的能力层级中,有一个层级是提取信息;在汉字和词语的学习中,有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。这种学习方法一直贯通了整个义务教育阶段。通过上下文学习字词的方式,在一二年级可以帮助学生猜测汉字的读音和意义,通过连蒙带猜的方式,帮助学生尽快进入阅读状态;伴随着年级的升高,学生需要掌握语境中字词的言语意义,体察字词在言语作品中的细腻表达。

上下文语境”是个需要分析的词语,如王荣生教授所言,“一个词有时候可以依据词本身来解释,有时候必须依据上下文语境来解释,有时候这个词义可能依靠近的语境,有时候这个词义可能依靠远的语境,也就是对这个词义的解释可能在上下两段来找,有时候往上找,有时候往下找,有时候上下统一找,有时候一个词语可能牵涉全篇的理解。”可见“上下文语境”是个比较复杂的词语,是可以分析的。仅就王荣生教授这段话,上下文语境就有句子为范围的语境,段落为范围的语境,和篇章为范围的语境。就此而言,在上下文中理解字词,其实就是阅读能力层级中的提取信息。语境越大,提取信息的范围越广。

我们以李白的《送友人》为例,其中有个词语“班马”出现在“挥手自兹去,萧萧班马鸣”中。班马是离群的马,班,是用刀分割玉,班有分开的意思。从意义引申序列看,分玉——分人(班级)——分时间(早班、晚班)——分空间(班房);从上下文语境看,这首诗是送别诗,整首诗中,跟别离有关的词:“别、孤蓬、浮云、游子、落日、挥手、去、班马”从诗歌的开始到结尾,构成了一个绵密的语义场。抒发了作者的离情别绪和依依不舍之情。“挥手自兹去,萧萧班马鸣”,作为诗的结尾,是离别的情感上升到极致的一种表达,“挥挥手,从此离开,自此后,你将如离群的马儿一样孤独地萧萧嘶鸣”,视野中,友人已经骑马离去,听觉中,友人所骑之马匹,依然发出眷恋的鸣叫声,而这种叫声,在送别者听来,竟是如此的不舍。语带双关,透露着难以割舍的情愫。通过这样由字形——字义——语境义的分析,我们会发现,有些文本中,字形、字义、语境义密切相关,可以带动整个文本的解读和理解,在理解方面,从言内之意到言外之意,都可以进行非常好的串联。而所谓联系上下文理解词语,其实就是在提取信息,通过整合这些信息形成对诗歌的解释和理解的过程。

一部好的文学作品,关键的词语之间是互相解释的,这也是我们为什么能够在一篇优秀的作品中,不断地为某个词语找到语义相近或者相关的词语和句子的重要原因。因此,字词的学习,尤其是通过上下文学习,是跟阅读密不可分的。


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