高考生物实验题复习策略2021
教材中的经典实验是科学家精心思考，巧妙设计，反复实践，并经后人多次重复证明是正确的、最具代表性的实验，下面是小偏整理的高考生物实验题复习策略2021，感谢您的每一次阅读。
高考生物实验题复习策略2021
一、分析教材中的经典实验，熟悉和建立科学的思维方法
教材中的经典实验是科学家精心思考，巧妙设计，反复实践，并经后人多次重复证明是正确的、最具代表性的实验，认真分析这些实验，在理解实验设计思想的基础上，对实验选材，实验条件的控制，实验过程的评价和修正，实验结果的预期和分析，实验结论的得出等方面进行深入剖析，达到熟悉和建立科学思维过程的目的。
例1：达尔文对植物生长向光性的研究
观察：虉草胚芽鞘生长具有向光性
提出问题：为什么具有向光性?
假设：胚芽鞘尖端产生的某种物质的影响
验证：①去掉胚芽鞘尖端;②用锡箔小帽罩住胚芽鞘尖端
结果：去掉尖端的胚芽鞘不生长，在单侧光照射下也不弯曲;罩住尖端的胚芽鞘，直立生长不弯曲
结论：虉草胚芽鞘生长具有向光性是因为尖端产生某种物质的影响
通过以上分析，学生明确了科学研究的一般过程为观察-提出问题-假设-实验验证-实验结果-得出结论以及方法、注意事项等。下表列出了教材中部分经典实验，以供参考。
教材中的经典实验(部分)
章节经典实验(部分)
生物的新陈代谢酶的发现：1773年，意大利科学家斯帕兰札尼证明胃液具有消化作用的实验
光合作用的发现：①1771年，英国科学家普里斯特利发现植物可以更新空气的实验②1864年，德国科学家萨克斯证明光合作用产生淀粉的实验③1880年，美国科学家恩格尔曼证明叶绿体是光合作用场所的实验④美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用的O2来自水的实验
植物生命活动的调节
动物生命活动的调节生长素的发现：①达尔文研究向光性的实验②1928年荷兰科学家温特证明胚芽鞘尖端确实产生了生长素的实验
摘除和相互移植公鸡和母鸡生殖腺证明性激素功能的实验
遗传和变异证明DNA是遗传物质：①肺炎双球菌的转化实验(格里菲思和艾弗里的实验)②噬菌体侵染细菌的实验
遗传的基本规律的发现：孟德尔的碗豆杂交实验
生物与环境能量流动的特点：美国生态学家林德曼对生态系统能量流动的定量分析方法
生态系统的稳定性：“生物圈II号”实验
细胞与细胞工程各种生物膜在功能上的联系：科学家在研究分泌蛋白的合成和分泌时用同位素标记亮氨酸的实验
单克隆抗体的制备：杂交瘤细胞的筛选实验
二、认真完成课本实验，尤其应注意其中具有迁移和发散性的实验，以对学生进行科学方法的训练
教材选取的实验可分为四类
(一)验证性实验(成分分离鉴定、显微镜、生物技术)
1.生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定2.高倍显微镜的使用和叶绿体的观察
3.细胞质流动的观察4.观察植物细胞的有丝分裂5.叶绿体中色素的提取和分离6.观察植物细胞的质壁分离和复原7.DNA的粗提取与鉴定8.学习微生物培养的基本技术
(二)探究实验类(探究和设计)
9.比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率10.探索淀粉和蔗糖的作用11.温度对酶活性的影响12.设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响13.设计制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性14.观察SO2对植物的影响15.收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一农业生态系统16.植物向性运动的实验设计和观察
(三)模型类
17.制作DNA双螺旋模型
18.性状分离的模拟实验
(四)调查信息处理类
19.调查人群中的遗传病20.调查媒体对生物科学技术的报道21.种群密度的取样调查22.调查环境污染对生物的影响23.收集有关生物工程产业发展信息，并作交流报告24.调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告。
以上类型的实验全面地反映了考纲对能力的要求，如设计实验的能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力等。认真分析和完成这些实验，对于学生形成基本的实验思想和方法，培养严谨认真的实验态度，提高动手能力，获得基本技能等都有重要作用，是提高实验成绩的基本保证。下面举一例加以说明。
例2：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
(一)分析实验目的和原理，确定实验类型
一般来说，实验目的在题目中就明确给出，实验原理可根据实验目的和现有知识来确定，而实验类型可由实验目的、原理和整个实验来确定。
①实验原理：
②实验目的：1.探索酶的催化效率的方法2.探索过氧化氢酶与Fe3+催化效率的高低
③实验类型：探究性实验
(二)学会根据实验原理来选择实验材料和确定实验方法
④观测指标：气泡产生的速度
⑤方法步骤：略
确定变量：过氧化氢酶和
设置对照实验：在相同条件下用过氧化氢酶和
分别处理相同体积、相同浓度的过氧化氢溶液
(三)实验结果的预测和实验结论
对于未知实验要预测各种可能的结果，如本实验可能有以下三种结果，在相同时间内(短)产生的气泡数：甲>乙，甲=乙，甲<乙。而实验结论就是要对提出的问题作出肯定的回答。
⑥实验结果：在相同时间内使用过氧化氢酶的试管比使用
的试管产生的气泡多
⑦结论：酶的催化效率比无机催化剂要高
此实验完美地体现了对照实验原则，对照实验中的单一变量原则和等量性原则，有很强的借鉴性。
三、挖掘教材中的“实验题素材”，进行针对性训练，提高应试能力
综合近几年的高考题可知，生物学实验题一般来自教材中某一个或几个实验，也可来自教材对理论问题或社会实践问题的实验化探索，还可来自对生物学经典实验过程的再发现和再证实。为了进一步提高学生的理论水平和实验设计能力，教师可引导学生挖掘教材中的“实验题素材”，进行有针对性的训练，提高学生的应试能力。
例3：鼠妇是一种小型的陆生节肢动物，现计划对鼠妇的某些生活习性进行验证性实验。请你根据需要选择利用所提供的材料、用具设计一个简单的实验方案，以了解鼠妇是否喜欢生活在常温下的湿土中。
材料用具：鼠妇15只，圆形纸盒若干个(半径为40cm)、干燥土壤若干千克、清水、冰箱。
实验方案：(可绘出示意图说明)_______________________。
实验结果预测及结论___________________________________。
解析：在学习非生物因素对生物的影响时，教材中提到了昆虫具有趋光性、趋化性以及如何验证这些动物的趋性等。解答本题利用本题提供的材料、用具，根据动物的趋性，通过设计对照实验来证明。
实验目的：了解鼠妇是否喜欢生活在常温下的湿土中
实验原理：动物的趋性
方法步骤：
1.将部分干燥土壤加水搅匀
2.将部分干燥土壤、湿土放入冰箱中保温一段时间
3.将等量的常温下的干土、湿土以及用冰箱保温的干土、湿土均匀放入圆形纸盒中
4.将15只鼠妇放入纸盒中央(如图)
实验结果预测和结论：
①常温湿土中分布的较多，说明鼠妇喜欢生活在常温湿土中;
②常温干土中分布的较多，说明鼠妇喜欢生活在常温干土中;
③低温湿土中分布的较多，说明鼠妇喜欢生活在低温湿土中;
④低温干土中分布的较多，说明鼠妇喜欢生活在低温干土中;
课文中有很多这样的材料(见下表)，可改编成探究性实验题，供学生练习之用。
教材中的探究性实验素材(部分)
章节探究性实验素材(部分)
一、生命的物质基础①细胞膜透性的研究②物质通过细胞膜的方式的研究③细胞整体性研究④细胞全能性研究
二、生物的新陈代谢①探究色素对光的吸收②探究光照强度、CO2浓度和温度对光合作用的影响③植物对矿质元素的选择性吸收研究④探究矿质元素的运输途径⑤探究温度、O2浓度、CO2浓度对细胞呼吸的影响⑥C3植物和C4植物特点(区别)的研究⑦微生物个体体积/表面积对代谢速率影响的研究⑧探究影响微生物生长的环境因素
三、稳态调节及免疫①生长素对植物生长作用的两重性研究②生长素促进果实发育的研究③探究动物激素(甲状腺激素、生长激素、性激素、胰岛素等)的生理作用④反射弧完整性的研究⑤胸腺在免疫中的作用的研究
四、遗传变异与进化①探究烟草花叶病毒的遗传物质②人群中单眼皮和双眼皮这一相对性状的遗传的调查研究③用DNA分子杂交的方法鉴定生物亲缘关系的研究
五、生物与环境①探究(日照长短)光周期对植物开花的影响②昆虫趋性(趋光性、趋化性)的研究③探究影响种群数量变化的因素④制作小生态瓶，探究影响生态系统稳定性的因素
整体原理
整体原理对于我们的学习是有重大意义的。我们在学习高中《生物》知识的过程中，都非常重视知识的系统性、完整性和连贯性，而整体原理就把三方面统一起来。整体原理说的是，任何系统都是有结构的，都是有内部联系的，从而使各个部分联接成一个整体，并且系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和，即
我们学习的高中《生物》的知识系统就是一个知识的整体，同样，其中第一章的生命的物质和结构系统，也是一个知识系统的整体，其他章节的知识系统也是个整体。整体中各部分之间通过各种联系而形成了整体的知识结构、知识系统。例如，高中《生物》第二章生物的新陈代谢，如前面所说，是生命物质的自我更新系统。这一系统是由绿色植物的新陈代谢和高等动物的新陈代谢，这两个大的部分组成的，而其中绿色植物的新陈代谢又由一些更小的部分构成，可用下面的图表表示：
图表反映了绿色植物新陈代谢的知识系统的整体，这个图表的功能不但能使我们在学习中对代谢的每个部分的知识，如水分代谢、矿质代谢、光合作用和呼吸作用等有清楚的了解，而且这个图表还增加了一些新的功能，即知识与知识之间联系所产生的功能。图表中用“?”标出了部分知识内容，这些内容就可以联系其他知识内容，如叶绿体、线粒体，就联系了第一章的知识;水分代谢中水分的利用，就联系了后面的光合作用和蒸腾作用的知识，以及前面第一章有关水在细胞中的作用等知识。同样的道理，绿色植物新陈代谢的四个部分之间，也有着各种联系，与动物新陈代谢之间也有着各种联系，生物的新陈代谢与其他的知识系统也有着各种联系。只要我们把知识按照整体的原理来理解和掌握，就可以把知识学活，而不用死记硬背。死记硬背就是孤立地去记忆知识，而忽视了知识之间的各种联系，这种方法既耗费精力和时间，又收不到好的学习效果，是应该加以改变的。本书后面的许多图表，都是从整体原理的角度，对知识加以整理，使之形成有结构、有系统的整体，知识的各种联系非常清楚，因而使图表的功能大大增加，也会使学习的成效大大提高。
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