语文九年级上册教学设计范例

2022-07-10 12:56:39

由王佩21163分享

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢?接下来给大家带来语文九年级上册教学设计范例，希望能给您大家带来帮助。

语文九年级上册教学设计范例1

学情分析

古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。

教材分析

《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词有较大影响。

这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。

教学目标

1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。

2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

教学重点和难点

1. 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

教学方法：导入——诵读——感悟——赏析

教学手段：多媒体课件辅助教学。

教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。

课时安排：一课时

教学过程设计

一、情境导入

播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。

二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充)

温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。

语文九年级上册教学设计范例2

教学目标：

1、有感情地吟诵词作并默写。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。

教学重点：

1、理解词作内容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟诵词作并默写。

教学难点：

1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨

学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。

课时安排：1课时

教学流程

一、导入新课

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些?

李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)

二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)

作者简介(略)

背景介绍(略)

三、自读欣赏，整体感知

1、老师范读

2、齐读

3、自由读(提出质疑)

四、品析词作内容

师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?

(一)、品析上阕的景物描写

1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?

2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)

3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)

明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)

过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

(二)、体味词人的思想感情

1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)

2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计思乡忧国，但功业未成无归期

悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪无奈、凄凉、苦闷、悲愤

(深入理解燕然未勒后的心情)

师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

五、背诵并默写。

语文九年级上册教学设计范例3

【教学过程】

一、诗词导入(初识苏轼)

同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，此人年少读书时——“闭门书史丛，少有凌云志”;工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”。“只影自怜，命寄江湖之上”。但他面对不堪的命运，却高唱“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”

知道这个人是谁吗?

苏轼究竟是怎样的一个人呢?让我们走进他的词作《江城子•密州出猎》【板书课题、作者】，去领略苏东坡先生独特的个性风采。

二、读词以入境

1.诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。(余光中)

台湾诗人余光中先生这么说，一起读。词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子.密州出猎》

师：题目是“江城子”吗?

师：你从题目中知道了什么?

师：谁在密州出猎?

师：你怎么知道?

师：哦，你们已主动地在读词的内容了。那下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。(粗步感知课文内容。)

2.再读，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，可以讨论一下这首词用什么样的语气语调来读更合适。

3.推荐读。生评价。

4.明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

5.师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：一起读“②近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。①数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

知道“柳七郎”是谁吗?柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物;苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家? 这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。

6.范读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。

三、品词以入味

怎么读好词人的豪放?的节目主持人赵忠祥老师说，一起读：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗歌中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。

1.请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格?“狂”

为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解?

2.我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。

为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”?谈谈你的理解。来，我们先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好记录。

3.刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”，当然也可以是疑难问题或不同意见。

①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 ▲这是从哪个方面来写太守出猎的?装备(齐全)。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备：只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。

狂在装备齐全,何等威武!

②随从众多(阵容庞大)：“干骑卷平冈”。 ▲请你展开想象，描写一下当时的画面。成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。

▲ “卷”能不能换成“过”或者“扫”?不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。

狂在随从众多(阵容庞大),何等雄壮!

③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。

▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢?让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢?

受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗?苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。

狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。

④自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么?想要表达什么?暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。

狂在自比孙郎，何等豪气!

▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。

⑤ “老夫聊发少年狂”的豪情

▲ 有认为不狂的吗?或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗? ▲“聊”是什么意思?

★ 有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。

这英雄少年只能暂时做一回。其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么? 苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白;更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。

▲有没有补充意见? 朗读指导：这一句的重音应该放在哪里?“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢?缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁;后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。集体朗读这一句

4. 总结上阕：

师：集体有感情地朗读上阕。

师：在上阕中，词人给我们展示的其实是一幅什么图?

那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗?这是怎样一幅出猎图?意气风发气势磅礴

【确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢?

加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。】

四、论词以识人

因何而狂?

但老夫为何会放浪形骸(意气风发、气势磅礴)地在这次出猎中作一回少年英雄呢?让他有这狂举狂态的内在原因是什么?我们来看下阕。

1. 一起把下阕有感情地朗读一遍。让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些么?请你结合词句谈谈。

【让你体会到了怎样的情怀?】【从哪里体现出来】

①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系!因老当益壮而狂!这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上?我请同学来读。【“开张”何意又何妨重读，作下记号】

这种老当益壮的豪情是苏轼人生态度的主基调之一，我们在课堂的开始也提到过，还记得吗?一起背一背。

②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。

▲“会”是什么意思?是定将的意思。▲那要读得坚定有力。那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的朗读在这里也到达亢。一起读。

③但这是实际已经发生事的吗?不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提?“持节云中，何日遣冯唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。

难道他们两者有什么相似之处吗?我们一起看206页的注解⑤，有一个字你若留意了，就能理解作者为什么自比为魏尚。 “迁”字。

苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来?这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。

但这句话中更多的情感是什么?是渴望建功立业的紧迫感。

2. 知识链接：

苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。

(集体读)“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”

且不论贬谪，在“生死之际”苏轼都能“笑谈”，究竟是什么撑起了这个英雄的豪放和洒脱?

“道理”“忠义”的信念。换句话说，对国家、对社会、对人民的责任感，对理想、抱负的追求成为他一生的精神支柱。燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的，正是他那颗豪迈旷达的心灵。无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的品行与操守。

这一句的整体情感和上阕的哪一句有异曲同工之妙?所以我们在读“持节云中，何日遣冯唐”这一句时，应用向下的低沉而又不失希望的语调来读。范读，跟读。

3.总结下阕

如果说词的上阕为我们展示了一幅气势磅礴的出猎图的话，那么下阕其实为我们刻画了一幅什么图?

赤胆忠诚的报国图(杀敌图)

4.我们一起完整地朗读全词，再次感受苏轼的狂举豪情。注意词的风格，把握词人在情感上细微变化。

五、悟词以入心

1.时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示?请以“苏轼，我想对你说 ”的句式说说你对他的理解。先写一写【视时间机动安排】。

2. 苏轼毫无疑问是阳春白雪，但他却在下里巴人中也能找到知音。让我们一起有感情地将全词吟诵出来，个别句子记不住的，可以看一下书本。老师给大家配上音乐，注意节奏、语气语调。

4.全体起立，并背诵。

六、结束语

师：同学们，文字可以有限，但精神是无限的。只要赤壁下的长江永远地奔流，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神就将永远存留于中华民族的史册之中!

语文九年级上册教学设计范例4

教学目标：

知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

过程与方法：掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界

教学重点：

引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

教学难点：

1、鉴赏词作的意境。

2. 领会作者的思想感情。

教学方法：引导法、诵读法，点拨法

教学媒体：在多媒体课件上结合白板功能的使用

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?

今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

二、读愁

1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)

3、强调字音：舴艋、载、拟

4、强调语速、语调和节奏

5、全班带有感情的齐读

6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

三、解愁

1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

2、学生自由赏析，老师适当引导

四、赏愁

1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?

明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?

(学生交流积累的诗句)

3、老师展示搜集的资料

4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?

引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西

而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量

明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书)

5、小结

李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

五、诵愁

1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

2、比赛看谁背得快、背得好

六、写愁

古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

七.作业布置

1、继续写愁

2、赏析《声声慢》

语文九年级上册教学设计范例5

教学目标：

1. 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。

2. 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。

3. 领会本词作者所表现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际情况，树立远大的理想，培养爱国情操。

4. 品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

教学重点：

朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。

教学难点：

结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。

教学过程：

一、情境导入

中国的传统节日中秋节马上就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗?想放假吗? 有那么一群人，也许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁?——对，他们就是军人，士兵。那么，今天就让我们随着辛弃疾的诗词《破阵子》一同去感受他们的壮志雄心。

二、积累感知

1. 解题

“破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋词人，又都主张抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

2.自读课文，注意正音。

3. 范读课文，提醒学生注意节奏。

4. 学生男女比赛朗读，齐读课文。

5. 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调?”

明确：“壮”。

三、分析探讨

1. 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容?

明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志

2. 这首词的气氛和格调有何变化?气氛和格调的背后隐藏的是作者怎样的思想情感?