教师资格考试《语文学科知识与教学能力(高级中学)》模拟题(2)
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教师资格考试《语文学科知识与教学能力(高级中学)》模拟题(2)
1.合理使用不同意象对于渲染气氛、奠定情感基调具有重要的作用。下列景物意象与《雨霖铃》中“寒蝉、长亭、骤雨初歇”所渲染的气氛基本一致的是( )。
A.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
B.荆溪白石出，天寒红叶稀。
C.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
D.梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
1.【答案】A。解析：柳永的《雨霖铃》开篇“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中“寒蝉、长亭、骤雨初歇”渲染了离别前的低沉、忧郁、悲伤的气氛。B项王维《山中》“荆溪白石出，天寒红叶稀”描写的是秋季山中的景色，渲染了一种恬淡闲适的气氛;C项《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”虽为送别时的情景，却是乐景写哀情，渲染一种清新明朗的气氛。A项高适《别董大》中“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”渲染了送别时较为沉郁、忧伤的气氛，与“寒蝉、长亭、骤雨初歇”所渲染气氛较为一致。故本题选择A项。
2.古代诗人中不乏高洁之士，他们厌恶官场的勾心斗角、尔虞我诈，选择归隐田园享受心中向往的恬淡闲适并在期间作出众多优秀的诗作。下列诗句是描写归隐生活且诗人作品正确的是( )。
A.狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。(白居易《归园田居》)
B.田夫荷锄至，相见语依依。(陶渊明《渭川田家》)
C.松风吹解带，山月照弹琴。(王维《酬张少府》)
D.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。(杨万里《小池》)
2.【答案】C。解析：A项《归园田居》的作者是陶渊明;B项《渭川田家》的作者是王维;D项描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系，并不是描写的归隐生活。C项《酬张少府》是一首赠友诗，归隐者自称对万事已不关心，恬淡达观，“松风吹解带，山月照弹琴”描写的是诗人归隐后的平静生活。故本题选择C项。
3.学习文言文单元，虚词的使用也是重要的知识点，下列语句中虚词“而”用法相同的是( )。
A.中峨冠而多髯者为东坡。 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
B.温故而知新。 人不知而不愠。
C.青，取之于蓝，而青于蓝。 人非生而知之者，孰能无惑。
D.赂秦而力亏，破灭之道也。 缦立远视，而望幸焉。
3.【答案】A。解析：本题考查文言文虚词。在文言文学习中，学生应注意归类常见虚词的常见用法。“而”的常见用法有代词.连词.动词.语气助词等，而作连词的用法中又包含并列.递进.承接.转折.加设.因果等多种逻辑关系。本题考查“而”作连词时所代表的不同逻辑关系。A项，在两句中均代表并列关系;B项，“而”在两句中所代表的逻辑关系依次为承接和转折;C项，“而”在两句中所代表的逻辑关系依次为转折和承接;D项，“而”在两句中所代表的逻辑关系依次为因果和表目的。故本题选择A项。
4.在成语的辨析中，学生应结合语境检验成语的使用是否正确。下列加点成语使用错误的一项是( )。
A.你是学数学的，又不懂设计，不要总是对设计师指手画脚。
B.李小明关于小区内私自占有共享单车等问题的解决十分妥当，无可厚非。
C.郑恺边开车边学李晨说话，模仿得惟妙惟肖，被戏封为“模仿帝”。
D.保护学校公物，保持校园整洁干净，我校每一位同学都责无旁贷。
4.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意为模仿得生动逼真。与之前“模仿得”语意重复。故本题选择D项。
5.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据。(不能照抄材料)(20分)
归园田居(其一)
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋__间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
课文介绍
该课文选自人教版高中语文必修(2)第二单元《诗三首》中的第三首，其他篇目为，《诗经》两首，《离骚》《孔雀东南飞》《诗三首》(《涉江采芙蓉》《短歌行》)。
单元导语
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世是个典范的伟大作品，使人们在许多方面做了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和心的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。
学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
【参考答案】
教学目标：
①知识与能力目标：准确、流利、有感情地地朗读、背诵课文，借助工具书及注释翻译课文，掌握相关的文言实词和虚词等现象，了解有关陶渊明的文学常识。
②过程与方法目标：通过合作探究的方法对意象进行解读，把握作品的意境;通过反复诵读，把握诗人心情的起伏转变。
③情感态度与价值观目标：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
确定依据：
①《普通高中语文课程标准(2011年版)》课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。
②课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，因此设置了目标一和目标二。
③目标设置还应依据单元导语和文本特点。单元导语指出，学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣，因此设置了上述三维目标。该首诗是饱含作者人生理想和追求的田园诗，语言朴实自然，意蕴丰富，因此设置了目标三。
④还应考虑学生的特点，高中一年级的学生对古诗文阅读有一定基础和兴趣，对于文章内涵探究有一定困难，因此采用合作讨论教学法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣赏并学习文章的写作技巧。据此设置了目标2。
教师资格笔试考试报名条件
2、报名条件
报名须知
1.考生在报考前应认真阅读本公告，了解相关要求及报名条件后再履行报名程序，如实准确填写个人基本信息，并对填写的报考信息的真实性、准确性、有效性负责。如因不符合报考条件、填写信息错误等原因造成面试、认定等后续环节不能完成，后果由考生承担。考生不得委托他人代理报名。
2.考生应选择户籍所在地或居住证申领地报名参加考试，普通全日制在校生也可以选择就读学校所在地就近报名参加考试。部分市因城区考位不足，需在周边县市设立考点，具体考试地点以考生下载的准考证上地址为准。
3.按照疫情防控属地化、动态化管理原则，考生必须密切关注山西招生考试网(http://www.sxkszx.cn/)和所报市考试部门在网站或微信公众号(附后)发布的最新防疫要求，做好考前准备，因不遵守当地疫情防控要求导致无法参加考试的，责任自负。
4.考试当日，考生入场时要出示本人健康码、行程卡、考前14天健康状况监测登记表(见附件1)以及考点所在市要求的有效期内的核酸检测报告等。对于未按照考点所在市要求提供相关材料的考生，将不允许参加考试。
5.根据《教育部关于印发<教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案>的通知》文件精神，符合条件的教育类研究生、公费师范生，可参加学校组织的教育教学能力考核，也可自愿参加国家中小学教师资格考试。
教师资格笔试考试报名条件
报名条件
报名人员须符合下列条件：
1.遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。
2.符合山西省申请认定教师资格的体检标准(见附件2)。
3.未达到国家法定退休年龄，户籍、在读学校在我省或持有我省公安机关签发的有效期内的居民居住证的中国公民。
4.全日制普通高校在校三年级(含)以上学生、幼儿师范学校师范类专业在校三年级学生、五年制高职(五年一贯制、三二分段)在校五年级学生、专升本一年级(含)以上学生，可以报名参加本次教师资格考试，其他年级在校生不得报名。
5.申请幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校师范类专业毕业及其以上学历;申请小学教师资格，应当具备大学专科毕业及其以上学历;申请初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及其以上学历。
6.被撤销教师资格的人员，5年内不得报名;受到剥夺政治权利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名;参加教师资格考试有作弊行为，按照《国家教育考试违规处理办法》被处以1-3年内不得报名参加考试的人员在处罚期内不得报名。
7.符合我省报考条件的港澳台居民应持有我省公安机关签发的有效期内的港澳台居民居住证、有效期内的港澳居民来往内地通行证、五年有效期的台湾居民来往大陆通行证在我省报名参加考试。
教师资格考试高频考点合集
一、行为主义——强化主义
强化主义的代表人物为巴甫洛夫和斯金纳。行为主义的观点认为学习是刺激与反应的联联结，强化起到了重要的作用，因为也强调了强化能够促进学习动机。例如，小明妈妈通过奖励小明100元钱的方式，激励小明去弹钢琴。通过例子我们不难发现，行为主义中学习动机的强化理论所强调的是外部动机，通过外在的奖励和诱因驱动学生学习。
二、人本主义——需要层次理论
需要层次理论的代表人物是马斯洛。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，缺失性需要的满足主要依靠外界;而自我实现的需要属于成长性需要，其满足主要依赖于自身。例如，小明父母忙于工作缺少对小明关心，在学校中比较孤僻受到同学们的孤立和老师的责备，导致小明成绩一落千丈对学习提不起兴趣。在该例子中，小明的归属与爱的需要没有满足，底层需要没有满足影响上层次需要的满足，所以影响了学习需要的满足进而降低学习动机。
三、认知主义
1.成就动机理论，代表人物为麦克里兰和阿特金森，他们将个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向，一般喜欢选择有挑战性的任务，也就是难度在50%的任务;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪，一般喜欢选择任务难度趋近于0%或者趋近于100%。关于成就动机理论考点在于趋向成功的倾向和避免失败的倾向的特点和倾向选择的任务。
2.成败归因理论，代表人物维纳。韦纳对行为结果的归因与学习动机的影响进行研究，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
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