《生命起源之谜》教案高中历史必修三2021
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。下面是小偏整理的《生命起源之谜》教案高中历史必修三2021，感谢您的每一次阅读。
《生命起源之谜》教案高中历史必修三2021
教学准备
教学目标
1.知识与能力
识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法
在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点
重点:进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具
多媒体设备
教学过程
导入新课
今天关于生命起源的五种说法。神创论(或神造说);自生论(或自然发生说);生源论(或生生说)“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论(或泛生说)“地上生命，天外飞来”;新自生论(或化学进化说)。你认可哪种观点呢?
一、教会的禁锢：
1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?
老师总结：生产力落后，知识缺乏
在欧洲封建社会,教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：
拉马克——进化论的的倡导者和先驱
学生看书回答问题：
(1)生平简介：拉马克(Jean-BaptistedeLamarck，1744-1829)是法国伟大的博物学家。生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。是进化论的倡导者和先驱。
(2)主要成就：
①提出生物从低级向高级发展进化的观点;
②肯定环境对物种变化的影响，提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。后者指后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子一般也长。并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。
(3)意义：早期的生物进化思想开始形成，为达尔文生物进化论的创立提供了理论基础
三、达尔文——进化论
1.达尔文——进化论(学生思考)
政治经济基础：17-18世纪，资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放
思想基础：文艺复兴后，教神学受到极大冲击。面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风
理论基础：18世纪下半期到19世纪，细胞学说的确立和拉马克早期生物进化思想的形成。
达尔文个人因素：
老师总结：
2.创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
书中阐述的观点极大地冲击了神创论，生物进化论的提出震撼了全世界。达尔文的自传中，他这样总结自己的一生，“最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察和收集资
3、理论内容：学生看书总结如下：
(1)一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;
(2)生物界现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果;
(3)生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
【合作探究】进化论的影响：(1)对欧洲思想界的影响：生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。
(2)对欧洲学术界的影响：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代;
比如把发展变化的思想引入生命世界，使人们不再把动物与植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。
(3)对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
赫胥黎发展生物进化论
年轻的博物学家赫胥黎把《物种起源》一书比作黑暗中照亮人们前进的闪电。1863年，他以进化论为武器，大胆地提出“人类是和猿类由同一个祖先分支而来”。
就这样，人猿同祖论首次被赫肯黎提了出来。这是人类起源认识史上一个新的里程碑。
思考：进化论对中国的影响
严复是我国著名的维新派人物。通过赫胥黎的《天演论》，他把达尔文的生物进化论引用到社会领域中来。他认为在种族与种族、国家与国家之间，也存在着“物竞天择，适者生存”的残酷竞争。中国如果不甘沦亡，就必须奋发图强，并立即做出抉择，实行变法。
陈独秀是新文化运动的领袖人物，在新文化运动中他提出了“民主”与“科学”两大口号，“民主”与“科学”也成为新文化运动前期的指导思想，而“科学”主要就是指传播达尔文的进化论思想。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
高中历史必修3《生命起源之谜》教案【二】
教学准备
教学目标
1.知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
2.过程与方法：巧设问题，学生探究;两种观点，对比分析;材料分析，情景再现;展示交流，教师点拨。
3.情感态度与价值观：①科学的进步推动着人类历史的发展。②学习科学家顽强探索和不懈努力的精神。③科学技术是第一生产力。
教学重难点
1.教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的深远影响。
2.教学难点：达尔文进化论思想的内容。
教学工具
幻灯片。图片。
教学过程
一.课前预习：
1.带着问题通读课文：①教神学如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容及其意义是什么?并找出本课的重点难点。
2.填写市编《新学案》或教师自编的《导学案》。提出探究问题。
二.导入新课：
①问题导入：人是从哪里来的?你都知道哪些有关人类起源的说法?
②视频导入：《人与自然》或《动物世界》中牛羊吃草、狮子老虎捕食牛羊的情景。
教学过程
(导入)请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢?
(授新课)第12课生命起源之谜
几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以教会的上帝创世说影响最大。一、教会的禁锢1.上帝创世说
(组织学生讨论)为什么上帝创世说能够长期流行?
(投影)2.上帝创世说能够长期流行的原因：
(1)生产力低下，导致知识贫乏;
(2)适应封建统治的需要，为现实不平等辩护;(3)教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。
(知识升华)由此我们可以看出：上帝创世说的长期流行是生产力低
下的结果，是教会禁锢的结果。这也论证了“社会存在决定社会意识”的哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。
那么，教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢?
(投影)文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔
维特。
(学生)讲述他们遭到教会打击的经历并由此分析教会禁锢给科学带
来的影响。
(投影)3.影响——阻碍了科学的发展和社会的进步
(过渡)神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。在神学的夹缝中，
科学正悄悄发生着变化，至19世纪中期终于创立了生物进化论。
(投影)二、生物进化论
1.创立的标志——1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书。
(师)简单介绍不同时期人们对《物种起源》的评价
(提问)在这本书里达尔文阐述了哪些观点?请阅读课本进行归纳。(生)回答略
(投影)2.主要观点：
(1)生物是进化而来的;
(2)自然选择;(3)物竞天择;(4)适者生存。
(投影)图片和材料说明以上观点
(学生探究活动)教师指导学生分析：为什么生物进化论在19世纪中
期由达尔文创立?
(投影)3.创立的原因：
三.课堂展示：
1.口头展示：①知识梳理的第一部分：谁是万物的创造者。②知识梳理的第二部分：“物竞天择，适者生存”。
2.黑板展示：思维拓展部分：①教神学是如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容是什么?③生物进化论的历史意义是什么?
四.问题探究：(教师设计问题，学生分组讨论)
1.神创说和生物进化论在人的起源问题上的根本区别是什么?
2.请举例说明自然界的弱肉强食?
3.生物进化论对中国近代产生社会变革了什么影响?
4.我们应该向科学家学习哪些精神?
5.学习了本课，你有什么感悟?
五.展示交流：(学生将小组讨论的结果，当堂展示，同学们评说补充。)
六.教师点拨：(围绕三维目标的落实)
①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科学.
②认识两种不同的观点要结合当时特定的时代背景.
③要充分认识科学的进步在人类历史发展中的重大作用。
④学习科学家的积极进取的精神，将其转化为今天学习的动力。
⑤拿起科学的武器，勇敢地同各种封建迷信作斗争。
七.构建整合：
1.学生根据本课内容，建立知识结构，然后黑板展示。(要求简洁、准确)
2.师生共评，纠正补充。
八.巩固检测：利用《新学案》或《导学案》。
九.本课点评：由学科班长对本课的教与学，目标落实情况，作简短点评。
课后小结
19世纪生物进化论的诞生是人类 生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
课后习题
【巩固总结】
阅读材料：在西伯利亚草原上放养着的驯鹿,最大的天敌是狼,为了保护驯鹿,猎人主动消灭了草原上的狼,结果却使驯鹿大量繁殖,数目急剧增加,品种迅速退化,并且由于驯鹿过度啃食草原,导致该草原也退化了.
材料反映了什么?
参考：生存斗争与自然选择的普通规律.
我们从中得到什么启示?
参考：必须正确处理与环境的关系,才能共生共存.
板书
生命起源之谜
1、达尔文进化论的背景
2、达尔文进化论的内容
3、达尔文进化论的意义
确立学生主体地位
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的主角。例如，有一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时就应予以补充和纠正。但是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的主角确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮忙者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而就应加强。这是因为，在长期的理解式的教学中，学生理解的常常是教师和书本带给的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮忙。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海;从资料上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生带给了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维潜力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、
带给便利为学生的学习服务外，更就应指导学生构成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一齐去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
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