《枣核》三年级语文下知识点
积累是建构的基础和保障。无论是哪个方面的建构，其基础都是积累。下面是小偏整理的《枣核》三年级语文下知识点，感谢您的每一次阅读。
《枣核》三年级语文下知识点
一、多音字
zhē(折腾)zhé(折断)shé(折本)
涨zhǎng(上涨)zhàng(涨红)
二、近义词
果然——果真欢喜——欣喜勤快——勤劳
相信——信任争辩——争论吆喝——呼喊
闹腾——吵闹岂能——怎能
大摇大摆——大模大样
三、反义词
欢喜——悲伤勤快——懒惰惊慌——镇定
闹腾——安静善罢甘休——无理取闹
大摇大摆——缩手缩脚
四、理解词语
早年间：多年以前;从前。
屋脊：屋顶中间高起的部分。
衙役：指在衙门中当差的人。
岂能：怎能、哪能。
善罢甘休：轻易地了结纠纷;心甘情愿地停止再闯。
僵绳：牵牲口的绳子。
惊堂木：封建衙门里审判案件时，主审官吏用来拍击案桌以示声威的木块。
闹腾：吵闹;扰乱。
作怪：比喻坏人或坏思想捣乱，起破坏作用。
大摇大摆：走路时身子摇摇摆摆。形容自以为了不起的傲慢神态。
五、课文分段
第一部分(1-3)：写夫妻俩生了一个枣核那么大的孩子，但他很勤劳而且有本领。
第二部分(4-7)：写“枣核”发挥聪明才智，成功将村民的牛和驴从衙门牵了回来。
第二部分(8-13)：写衙门捉了“枣核”，经过一番智斗，“枣核”
最后大摇大摆地走了。
六、句子解析
1.枣核不光勤快，也很聪明。
这句话是个过渡句，前半句“枣核不光勤快”是对上文的总结;下半句“还很聪明”是对下文的概括。所以这句话起着承上启下的作用，在全文中至关重要。
2.牵走了牛、驴，大伙愁得很。枣核说：“大家都不用愁，我有办法!”有的人不相信，说：“我才不信咧，你别小人说大话啦!”枣核也不争辩，只是说：“不信，你们就等着看。”
大家觉得枣核那么小，面对强大的县官和衙役们，根本就不是他们的对手。从枣核的话可以看出他很勇敢，不畏强权。
3.衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。衙役们急得不知怎么办才好……
运用对比的手法，反衬了枣核的神奇，增添了故事的讽刺效果。
七、问题归纳
1.想一想课文写了什么?
这篇课文记叙了一对老夫妻生了一个枣核大的孩子名叫枣核，枣核本领高强，智斗恶霸，帮老百姓要回牲口。
2.枣核为什么大声吆喝，惊动衙役?
他这样做的目的就是故意捉弄那些平时耀武扬威的衙役们，可见枣核是个爱憎分明的孩子。
3.枣核是一个怎样的孩子?
枣核不仅勤快、聪明、动作灵敏而且敢作敢当，是个机智勇敢的好孩子。
4.这件事之后，枣核可能还有哪些聪明能干的故事?
枣核把乡亲们的牲口迁回来之后，县官又命令手下人把百姓的粮食拉到衙门里。枣核又想法把装粮食的仓库的钥匙偷了出来，组织乡亲们把粮食拉回了家。县官又一次把枣核捉拿到县衙，想好好惩治枣核。但是还是没有得逞。没办法只好把枣核给放了。
八、课文主题
这篇课文记叙了一对老夫妻生了一个枣核大的孩子名叫枣核，枣核本领高强，智斗恶霸，帮老百姓要回牲口。赞扬了枣核勤劳勇敢、聪明正直的品质。
九、知识园
过渡句
一个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。总体上过渡句的作用是：总结上文,引出下文,承上启下。巧用过渡句既可以使行文自然、语气连贯、脉络清晰、结构严谨。而且有助于表现主题思想。如：赵州桥不但坚固而且美观。这句话把赵州桥的两个特点自然地衔接起来，使文章脉络清晰，结构严谨。
词语积累
描写人物神态的词语
大惊失色、心不在焉、从容不迫、大惊小怪
若有所思、垂头丧气、神气十足、和颜悦色
目瞪口呆、全神贯注
描写人物动作的词语
大摇大摆、东倒西歪、手舞足蹈、摇头晃脑
昂首挺胸、东张西望、连蹦带跳、回眸一笑
如何引导学生进行语言文字的积累
积累是建构的基础和保障。无论是哪个方面的建构，其基础都是积累。用“词汇组构句子”需要积累积累词汇与句式，“句子组构段落和篇章”需要积累段落特点与篇章特点，而心理词典、句典和表达风格，更是离不开丰富的积累，包括情感和阅历的积累。
积累不是背诵，而是盘活语汇，保证其能够进入心理词典。每个人的语言系统里都有一个看不见的词典，这是储存词汇的地方，心理学家称之为心理词典。一个正常的受过教育的人，其心理词典中大概有五六万词汇，便于应对正常的语言生活。心理词典是个巨大的网络，词汇通过各种语义关系彼此相连，每个人关于词语的理解是不同的。比如丰子恺先生有这样一段文字：
晚上喝了三杯老酒，不想看书，也不想睡觉，捉一个四岁的孩子华瞻来骑在膝上，同他寻开心。我随口问：“你最喜欢甚么事?”
他仰起头一想，率然地回答：“逃难。”
我倒有点奇怪：“逃难”两字的意义，在他不会懂得，为甚么偏偏选择它?倘然懂得，更不应该喜欢了。我就设法探问他：“你晓得逃难就是甚么?”
“就是爸爸、妈妈、宝姊姊、软软……娘姨，大家坐汽车，去看大轮船。”
啊!原来他的“逃难”的观念是这样的!他所见的“逃难”，是“逃难”的这一面!这真是最可喜欢的事!
可见儿童的心理词典跟成人是不同的，儿童是在逐渐长大，社会化的过程中，逐渐丰富自己的心理词典的。在实际教学的时候，我们不妨利用归类，使用一类词语写作等方式来帮助学生积累词汇。比如，统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》课后有大量的拟声词积累，教材中，只是进行了词语的罗列和汇集，如何盘活这些拟声词，作家给了我们很多支持：
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