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封建专制主义中央集权制度的矛盾2021

2020-09-04 16:51:42
|小黄

初中生可塑性很大,中学阶段又是独立见解形成的时期,历史课跨度大,头绪多,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操,下面是小偏整理的封建专制主义中央集权制度的矛盾2021,感谢您的每一次阅读。

封建专制主义中央集权制度的矛盾2021

1、基本矛盾和发展趋势

一是皇权和相权的矛盾。其发展总趋势是皇权不断加强,相权不断削弱,最后被废除。

二是中央集权和地方分权的矛盾。其发展总趋势是地方权力不断收归中央,中央集权不断加强。

2、影响:

(1)一方面,中央集权制度有利于多民族封建国家的建立巩固和发展,有利于维护祖国统一与领土完整。

(2)另一方面,皇权专制极易造成暴政、腐败,成为阻碍历史发展的因素。在封建社会末期,阻碍了新兴资本主义生产关系萌芽的发展。

3、趋势(特点):

君权不断加强,相权不断削弱,直至废除;中央权力不断增强,地方权力不断削弱。

4、学习启示:

现阶段的中国要坚持党的民主集中制,完善人民代表大会制度,加强民主和法制建设;

坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一,做好中央集权和地方分权的有机统一,发挥中央和地方两个积极性,实现社会的和谐发展。

【真题专练】

例题:君主专制主义中央集权制度在我国存在了两千多年,影响深远.结合所学知识,回答下列问题.

材料一:秦始皇开始将早先在本国取得辉煌成功的法家学说应用到全中国…他还通过统一度量衡和货币来实现经济集中化。﹣﹣斯托夫里阿诺斯《全球通史》

(1)秦始皇最先将谁的法家学说应用到全国?

韩非

材料二:秦汉时期的中央统治者,为了有效地维护“大一统”,都对统治思想进行了选择,用以规范、整齐全国上下的思想.﹣﹣《“大一统”之梦》

(2)秦汉统治者是如何“规范、整齐全国上下的思想”的?

秦:“焚书坑儒”;

汉:“罢黜百家,独尊儒术”、在长安兴办太学,推行儒学教育

材料三:唐太宗常说“为政之要,唯在得人…今所任用,必以德行、学识为本.”唐太宗问魏征:“何谓明君?”魏征:“君之所以明者,兼听也.”太宗以为然.并说:“主欲知过,必籍忠臣.”

(3)材料三体现了唐太宗的哪些执政理念?请各举一例说明他是如何践行这一理念的?

执政理念:重用贤才,善于纳谏。

举例:重视人才,唐太宗任用房玄龄、杜如晦为宰相,人称房谋杜断;善于纳谏,魏征前后进谏二百多次,很受唐太宗的赏识

材料四:罢丞相不设,析中书省政归六部,以尚书任天下事,而殿阁大学士只备顾问.帝方自操权柄,学士鲜所参决.

(4)材料四中的“帝”指哪位皇帝?请指出丞相这一官职设立和废除的朝代?

帝”指明太祖;丞相是在秦朝设立、明朝废除。

材料五:故宫导游说:“这个不起眼的偏房(如图),在雍正时代及以后的清朝政治生活中,成为了这个王朝的权力中心.”

(5)导游所说的“偏房”指的是哪一机构?这一机构的设立标志着什么?

偏房”指军机处的设立;标志着我国君主专制得到进一步加强。

(6)结束我国两千多年封建帝制的标志性事件是什么?

辛亥革命

历史课的教学方法

传统的历史教学法只强调教师作用,而忽视了学生的主观能动性,课堂结构的千篇一律,难以创设生气。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞,视野狭窄,成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策,难以适应。当今进行课程改革,实施素质教育,培养学生的创造能力就是要改变这种状况。在课堂上,中学生注意力的集中的时间是有限的。过分的、强制性的他们长时间地集中注意力,只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”,会使学生失去学习的乐趣。为达到较好的教学效果,我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性。

1.分组合作,探究质疑

这种方法很有效。例如,几个人组成一个学习小组,在一起交流学习方法,互相质疑问难,不但能增加学习动力与乐趣,而且也能有助于快乐记忆。如有人看了电视剧《康熙王朝》,就在小组讨论:《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”,何来“明相”与“索相”?有人猜测:明珠、索额图因功绩显赫,可能是被康熙赐予了“宰相”的称号;有人说:不对,明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正:军机处在雍正帝时设立,明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣,称“明相”与“索相”是错误的。

2.观察释疑与启发引导

精讲就是教师在讲授时,突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言,讲清教材的重点、难点,疑点,把书本上的知识结构转化为学生的认知结构,起到“画龙点睛”的作用。如有时会出现学生对教师的教,以及教学内容既能接受,也不厌烦,但是,由于对教师的教法摸得很透,就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时,教师应当采取学生意想不到的方法,打破这种平静状态,使学生的学习心理活跃起来。例如:在讲述《秦汉时期的文化》时,学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解,我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程,让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时,“叮当”一声,学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中,对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。

学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻,而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。

3.优化导语设计,引发学生好奇心

初中生的心理尚未成熟,他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师,要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲“西安事变”一节时,考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点,便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段,并让学生简要复述几个情节,然后指出:这是张学良、杨虎城发动“西安事变”,扣押蒋介石的生动写照,那么张、杨为什么要扣押蒋介石,发动西安事变?结果怎样?影响如何?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授,学生便很容易接受了。根据教材内容,导语可以有多种形式:或者利用谜语、成语导入,或者利用名言诗词导入,或者利用乡土历史导入,将学生带入知识的海洋。

4.师生互动与人机交互

初中生可塑性很大,中学阶段又是独立见解形成的时期,历史课跨度大,头绪多,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操,而且能使学生更加热爱这门学科。例如,在讲解我国古代文化时,教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感,这样,学生就能更加深切地了解到:我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化,对世界文明的发展起到了巨大的推动作用,从而激发他们的民族自豪感和自信心,同时也会使他们振奋起来,坚定地为中华崛起和腾飞读书。学生获得了新知识、新概念,为了巩固这些知识,教师要精心设计一些练习题,要求学生及时完成的,一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习,一方面训练学生的思维能力,使学生克服求同思维定势,突破已有的知识经验和界限,创造出新办法、新概念和新观点。另一方面,为了注重发展学生的思维过程,课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题,让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍,并希望通过“练”,发现并及时解决问题,从而达到当堂掌握,当堂巩固和当堂理解知识的目的,并且培养学生的创新能力。

历史课下帮助学生掌握记忆规律,巩固所学知识,也有许多“快乐”方式,这里不再赘述拓展思维,增强自信心,克服畏难心理。从而培养和提高各种能力;能通过各种交互练习,激活思维,满足他们表现能够胜任的欲望,树立更高的学习目标。从而使学习的效果和质量更高。但在使用这种方法时,要考虑学生的心理状态和时机,把握好教学媒体的作用点和作用时机。即解决好教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机的有机结合问题。否则,就会出现有的教师用一张投影片把课堂教学推向了高潮。


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