教育教学随笔大全
随笔是一种非常随性的文体，在随笔里面我们可以畅所欲言，对于教育工作者来说，养成写随笔的好习惯有助于发现教学的一些问题。接下来就让我们一起来看看教育教学随笔吧，希望可以帮助到有需要的你们。
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教育教学随笔篇一
暑期军训时，小代一到我班，就发现其与众不同。其一是特随便:军训时站都站不直，老是乘老师不注意就和旁边的人讲话;课间喜欢和同学追逐打闹，还每次都是别人不好;上课喜欢发言，但不举手，老是想说就说。其二就是思维特活跃，好表现:平时喜欢在老师面前发表自己的意见，且从他上课时的发言来看，定是见多识广的人，可能是在市里读书的缘故，虽然他的升学成绩在班里还是倒数的。
开学后第一天的晚自修，为了让学生能安静地做作业、看书，我反复叮嘱学生要安静。结果第二天一问，学生就群取而攻之--都说小代烦个没完。这还了得，我找来他，他倒不谦虚，承认了，并作了保证，以后不会吵。当天正好是我值班，时不时地我到教室看一看，还算好。可是就在课间休息的时候，我走过走廊，发现这家伙居然把女厕所的灯给灭了，还哈哈大笑，害得里面的女生尖叫。虽然我知道迟早他会违反纪律，可没想到这么快就违反。这个家伙，昨天还提醒过他，要求他遵守纪律，没想到竟然又置若罔闻。
我不由得心头火起:“去，写五百字的说明书，把你为什么要这样做，这样做危害，以后要怎样做写清楚。”
他灰头土脸地走了，交上来一份还算清楚、还算深刻的说明书，并且在班队课上表了态，以后要怎么怎么做。
接下来的一个星期，似乎太平了许多。可是，事情的发展并非那么顺利，几天后，又开始说话怪腔怪调，在晚自习时随意开玩笑，同学说他，还自诩是为了“调节气氛”。更过分的是因为违纪，值周教师严厉批评他时，竟然和值周教师顶撞起来。我严厉批评了他，他爸爸也严厉批评了他，他也唯唯诺诺低头称是，一副虚心接受的样子，可一转身，他就又昂首挺胸、大摇大摆地去了--坚决不改。
第一次校园之星的评比，我把评选校园之星的意义及要求告知学生，让学生先根据实际情况评选，我再来综合看看。在评学习进步星时，因为小代进步最大，同学很多人选了他，但也有几个学生反对，认为他太不遵守纪律。结果公布的时候，小代很期待地看着我。我笑着说:“人无完人，有进步就是最好的，还是以多数人的意见为主，小代代表班级参与学校的校园之星的评比。并且，如果小代评上了，作为奖励，以后晚上的纪律检查就由小代负责，全权管理我们班的晚自习纪律，班长协助。”小代脸红红的，不知道是得意还是不好意思。
最终小代如愿以偿，评上了学习进步星，当然也当选上了晚自修纪律委员。当我把纪律检查本交给他的时候，我拍着他的肩膀说:“知道我们为什么同意选你吗?因为你能评上校园之星，我们相信你是有能力做好的，不管是学习、行为规范还是管理纪律。”
接下来的小代虽然在课下还是有点调皮，可是已经不违反纪律了，而且整个人变得特别的积极，劳动也罢，学习也罢，管理班级的晚自修也罢，都是如此。
就这样，班里让我费尽心思且管理不力的“活宝”，因为被委以“纪律委员”的重任，立刻转变了模样;而这变化，不是来自于我喋喋不休的批评、不是来自家长的压力。也许正是应了苏霍姆林斯基的那句话--只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
正是我把自己对小代的信任“前置”了，把小代由原来的被管理者、被监督者的被动地位，一下子“前置”到了管理者的位置上来。在我的“超前信任”中感受“岗位体验”，通过时刻的、自觉或者不自觉的提醒自我、提醒他人，渐渐地完成了自觉规范自己或者他人言行的升华过程，并进而完成了自觉改正自身存在缺点。其实再留心一下，在平时的教育中，“信任前置”滋生出神奇效果的现象有很多:家长“催”、老师“留”、组长“逼”也无法完成作业的“懒虫”，一听到老师要让他去检查其他同学的作业，立刻就会勤快积极起来;每天都要和同学活动活动手脚的“打架大王”，只要被老师推到“值日班长”的位置，也会忘记昨天引以为豪的“招式”……
所以，在今后的工作中，多给学生一些“前置”的信任吧!相信在充分熟悉学生特点，准确把握其内在的需求以后，在恰当的时候、合适的时机把“自己的信任”提前摆在学生面前，定能让他们透过“前置的师爱”，感触到老师满腔的期望和无限的爱意。也定能让他们主动擦净掩盖在自己性格“花朵”、品行“钻石”表面的污垢，也会给我们一个“超前”的惊喜!
教育教学随笔篇二
我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学教师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可以说“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高二年级的教学反思如下：
成功的经验：
1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习的意义与价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。而我是一名课改教师通过学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：我在上等比数列一课时，不再像传统教学那样采取直接从概念导入，而是提前让学生进行课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题，独立探索，由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，再让学生验证自己估计的是否准确。让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，建立了数学中等比数列的概念。在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要性，产生了学习的内在动力。
2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。通过学习课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。
存在问题：
一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为“旁观者”;二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样的情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根据两点所想到的：要想改变上面的状况，我认为：首先要深入学习《数学课程标准》并进行理论联系教学实践的深入思考与研究。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性;而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，可提供各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。
教育教学随笔篇三
在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令人烦恼的事。此时，老师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，而且效果不必须很理想。但如果老师能在不影响正常教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢?
在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最后在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。
由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不同现象随即做出各种反应。
在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心情绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的头;当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们;当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
孩子们还很小，为了让他们愉快地理解老师的教育，同时保护他们的自尊心，我们要做的还有许多……
教育教学随笔篇四
入园的第一天，李梦彤来了。当妈妈抱着她跨入我们班时，撕心裂肺的哭声使我们不约而同的围了上去。“彤彤，让老师抱抱!彤彤真乖。”可无论怎样说都无济于事，只见她双手紧紧勾住妈妈的脖子，哭的大汉淋漓，全身颤抖，嘴里还不停的说着：“我要回家，我要妈妈，我不上幼儿园……”直哭的她妈妈的泪水夺眶而出。她妈妈哽咽着道歉：“老师，我们明天再来!”一连几天都是如此。这样以来，日常活动不能正常进行，而且也影响着其他小朋友的教育。应对这特殊的孩子，在家访中找到了症结：孩子入园前一向就由妈妈或姥姥一个人带，很少接触到其他小朋友，孩子见了生人就害怕。所以孩子对带她的人依恋程度十分高。一旦要脱离她的周围，反应会个性激烈。
作为一名合格的幼儿教师，要认真分析原因，采取不同的方法，耐心对待幼儿的哭泣，这样才能使幼儿简单愉快地投入到幼儿园的生活中去。老师用心引导幼儿，关心幼儿成为幼儿的依恋对象，并组织搞笑的活动，吸引幼儿的注意力，使幼儿忘却孤独和焦虑，投入新的环境中去，变消极情绪为用心情绪，渐渐地可消除她的不安全感。比如：和幼儿一齐玩“打电话”的游戏，一会儿做妈妈：“喂，是___吗?妈妈正在上班，下班后我会去接你。”一会儿扮老师：“喂，是___小朋友妈妈吗?我是幼儿园的李老师，___小朋友是个好孩子，正在听老师讲故事呢，你安心上班吧。”___小朋友听后就真的不哭了。
每一天应对这么一大群可爱、纯洁的孩子们，在孩子们中间，幼儿的心是最纯洁的，我们像女王一样拥有着一个梦幻般的童话世界，你付出多少就会收获多少，无论是教师还是家长，我们不应当吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励，同时，讲究了教育的时机、方法、技巧。只有这样，才能使孩子彻底摆脱阴影，让孩子开心的过好了园中的每一天。
教育教学随笔篇五
24字教学模式，注重让学生说，而要让学生会说，训练学生的数学语言表达很重要。一年级学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，因此学生难以提出创造性的问题。所以训练学生的语言表达能力是低年级教师的一项重要任务。
数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。因此，我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。如教学15-9时，可叙述为：先将15分成10和5，先用10减去9得1，1+5得6,所以15-9=6
思维是有逻辑的，它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，还注意训练学生用准确而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。如在教学3元2角 =?角时，可这样引导学生：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使学生在理解的基础上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。因此训练语言的连贯性也很重要。
总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们做老师的长期持之以恒的训练才能得以提高。
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