初中政治教学方法有哪些
课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学,是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。下面一起来看看小编为大家整理的初中政治教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
初中政治教学方法
一、激发学生的学习兴趣
政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节控制的过程，存在着一定的艺术性。改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
二、创设良好的问题，引导学生质疑
良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，问题是政治教学的“心脏”，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。我们创设的情境要具有吸引力、说服力、 想像力和感召力。下面我简介几个情境创设的模式：
1、设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
2、创设借问解疑的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
3、创设典故导思的情境
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
4、创设实验求知的情境
设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
三、交流解决问题的办法
当矛盾产生时，学生们就迫切地想找一个解决的办法，讨论交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。思想政治讨论课教学，力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚;要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
四、改变传统的“灌输式”的教学方式，采用“启发式”的教学方式
我国的教师长期置身于同一教学大纲、同一教材、同一考纲、统一考试的教学模式，一定程度上失去了自己的创造性，进而又以这一框架去规范学生，漠视了学生的自主性。久而久之，我国的初中政治教学形成了对学生“娇养式”的风格：讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一个细节都给予详尽解说，对学生可能发生的误解一一告诫。这种“满堂灌”的“注入式”教学方式，使学生的大脑变成了存放知识的“容器”，导致学生过分依赖于教师的课堂灌输，无法体验学习方法的应用，不能有效地培养学生发现问题和解决问题的能力，无法使学生学会独立自主的学习。
初中政治教学中要确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，引导学生通过自己的活动来获取知识，从而达到培养能力、发展智力的目的，使教学促进学生的全面、和谐的发展。但是，由于学生处于身心发展阶段，他们的政治知识水平不高，认识能力不强，对政治学习的规律也掌握不够，学习中自我调节、自我控制能力也较弱，因此，教学中学生主体作用的发挥并不能成为学生自己的自觉行动，而必须通过教师的切实有效的诱导启发。在启发式教学中，教师根据学生的内因(主要由学生的学习动机、已有的知识基础、思维水平等)，给予适宜的条件，启发学生内因发生变化，使学生真正掌握知识，而不是把知识强加给学生，让学生死记硬背。
五、小结知识 ，升华情感
在讨论交流的过程中他们的情感得到内化，行为得到认同，这就将指导其以后的行为。但在交流中，部分学生的认识就会产生模糊的现象，学生必定还是处在思想不健全的时候，他们在讨论的过程中觉得这个同学说的正确，那个学生也说的有理，最后分辨不出哪种做法是最好的。这就要求教师应把学生的各种认识简单点评一下，做个正面引导。这个时候也可以采取让学生以“读”明理，以“说”激情，只要教师稍加带动，正确的想法就会在学生心目中定根，形成正确的人生观和价值观。
初中政治教学的现状
(一)教学观念依旧滞后
初中政治教学过分注重“应试”，没有看到学生学习的主体性，学生只能被教师牵着走，不能有效培养良好的思想意识。此外，政治教师没有关注学生的个性发展，使初中生的创造力得不到发挥。教师很少钻研教材，教学观念过于保守和落后，使学生产生不了学习的兴趣。
(二)教学方式固定单一
当前政治教学仍采用常规教学模式，教师在讲台前单纯地讲授书本知识，学生只能在下面被动去记、去学，毫无变通性。这种讲授式的传统教学过于死板、落后，导致学生的学习兴趣下降，达不到知行统一的教学效果。因此，创新初中政治教学方式迫在眉睫。
生活化思维的初中政治教学模式
1. 生活化教学的趣味性
兴趣教学始终是学生学习的内在动力，因此采用生动的教学模式，激发学生的政治学习兴趣，可弥补传统教学模式下教学的不足。利用生活化兴趣教学，可引导学生主动获取并积累政治知识，有助于提升学生的综合素质。因此，在进行初中教学时，政治教师应当重视引入生活化思维方式，激发学生的政治学习兴趣。如：在进行《爱在屋檐下》的教学时，教师可引导学生在多媒体教学形式下，感受“感动中国人物”的魅力，通过观看视频、及时讨论、不断联系实际、主动思考，感受生活中的感人事迹，进而激发情感共鸣。利用结合实际的教学方式，组织学生回忆、讨论、讲述自己对父母做过的感人事迹、帮助他人的感人事迹等，深化主题交流讨论，调动学生的兴趣，强化政治教学的高效性。组织学生在沟通交流中培养创新意识，树立政治思维、具备政治情操。
2. 生活化教学的政治性
在初中政治教学过程中，教师要重视培养学生具有共产主义理想。引导学生在复杂的社会生活环境中，具有敏锐的感知力、洞察力，提升学生的政治情操水平，正确看待与理解生活。在进行政治教学时，教师可通过添加大事件引导学生从政治角度分析、研究、判断、感知事件，促进并强化学生对政治内容的深刻理解，激发学生学习政治的主动性。如：在进行初中知识“政府职能”的学习时，教师可引入汶川地震等事件，组织学生讨论政府在此过程中发挥的部门职能，各尽其职、抢险救灾、灾后重建井然有序，发挥了政府职能的最大价值。
3. 生活化教学的时效性
随着社会发展的不断进步，社会发展环境日益复杂，在此背景下，社会现象不断拓展，初中政治教学也随着社会的发展不断改变。因此初中政治教育需要与时俱进，利用针对性教学激发学生的学习兴趣。如：在学习政治知识“做一个负责人的公民”时，教师可通过向学生讲述“最美教师”以学生的生活实例，引导学生对教师的行为进行分析、探讨，使学生明确生活责任，通过教师的人格魅力引导学生学会做合格的公民。
4. 生活化教学的乡土性
在初中教学过程中，教师可引导学生对不同地方的风土人情进行讨论与了解，掌握不同地区的人文风貌。在政治教学过程中，利用风土人情、地理资源、人们风貌等与政治教学相融合，丰富政治教学内容，实现生活化、乡土化的教学方式。如：在进行“传统文化”政治内容学习时，不同地区的政治教师可与当地风土人情相结合，引导学生掌握历史文化，感受政治情怀。通过引导学生感受本土人情，引导学生正确理解、传承传统文化，弘扬优秀传统文化精神。
5. 生活化教学的体验性
学生只有在情感上有所变化，才能够在道德上有所进步和成长。初中政治课程中，教师在教学过程中应该不断激发学生的道德意识，使得学生能够在社会中履行道德义务。情感是道德认识上的一些重要因素，在情感的基础上道德认识才能够更加深刻，进而道德意识才能够推动学生产生道德行为。如：教师在开展“热爱生活、学会生活、学会自我保护”这一主题课程时，可以带着学生模拟一些生活情境，如钱包在地上，几个人都说这个钱包是自己的，那么该如何分辨这个钱包是谁的呢?一个人在家，有人敲门，该怎么办?看见小偷在偷东西，是应该告诉被偷的人还是不出声?让学生参与其中，动脑思考，让学生积极参与进来，进而能够有所收获，产生自我保护的意识。
政治生活化教学能够为学生提供积极、生动的学习环境，激发学生的学习热情，促进学生与教师的交流互动，提高初中政治教育教学实效。同时，优化教学是学生初中政治不斷提高的手段，是当代教革学改背景下，初中政治教育需求创新发展的必然选择。
