小学六年级下册语文《石灰吟》课件
优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面一起来看看小编为大家整理的小学六年级下册语文《石灰吟》课件，欢迎阅读，仅供参考。
小学六年级下册语文《石灰吟》课件1
教材分析：
体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：
理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。
教学构想：
品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
学习《石灰吟》、《墨梅》。
学生学习过程：
一、谈话引入，接题解题
1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。
2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。
3、解题
《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初读课文
1、自由读诗，要求读准字音
2、检查自读情况
三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》
1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。
2、小组汇报交流
3、看图想象意境，体会作者感情
(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?
(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?
4、指导朗读
石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。
5、练读，个人展示评议，集体朗读。
6、小结。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导
3、师生交流讨论
(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹
清气：清香的气味 乾坤：天地
(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?
(3)熟读吟诵。
4、小结
作业设计：
背诵古诗，做《同步》。
板书设计：
石灰吟 墨梅
第二课时
教学内容：
复习巩固两首古诗。
学生学习过程：
一、复习检查
1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。
2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。
3、说说这两首诗的大意及表达的感情。
二、熟读成诵
1、有感情地朗读，体会作者的感情。
2、这两首诗在写法上有什么共同特点?
3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。
三、拓展诗境
1、出示描写梅花的诗词
2、师范读，指导朗读
3、尝试背诵
四、指导书写生字
作业设计：
完成练习
板书设计：
石灰吟 墨梅
小学六年级下册语文《石灰吟》课件2
一、教学目标：
1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。
二、教学过程：
1、回顾旧知、导入新知
同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗?
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。
2、提问：你们知道题目是什么意思吗?
(吟：古代诗歌体裁的一种名称。)
3、简介作者，为理解诗情奠下基础。
2、看诗句，理解诗意。
1、老师范读或录音读。
2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
3、指名读。读出韵味和节奏。
4、说说自己读懂了哪些句子?你展开了哪些想象?还有哪些不理解的词句?
(讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。)
5、引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6、动画显示石灰的形成。
7、见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做?讨论交流。
8、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质?
3、朗读指导，领悟诗情。
1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读?
2、再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗?他想借石灰表明什么样的`志向呢?我们该用什么语气读呢?
3、学生自由读，在小组内讨论。(诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。)
4、情感朗读，赛读。
5、齐读。
三、拓展延伸
1、总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊!
2、于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：
咏煤炭
于谦
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的怀抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“乌金”喻煤炭如黑色的金子。“阳和”，原指和暖的阳光，这里指煤炭的热力。“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”两句意为：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春;也使深沉的夜空变得很明亮。“鼎彝”指帝王宗庙的祭器;“铁石”，古人认为煤炭是铁石变的。“鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心”这两句的寓意是：人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。最后两句“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。
四、总结学法
1、学生回忆：我们是怎样学习《石灰吟》?
2、老师总结学习方法：1)理解诗句，初步弄懂诗意。
2)想象古诗意境，体会作者感情。
3)熟读吟诵，拓展延伸。
五、作业
1、收集有关于谦的故事。
2、收集托物言志的古诗。
小学六年级下册语文《石灰吟》课件3
今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。
一、读诗。
1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。(注意诗中前鼻音的字较多)
2、指名读，分组读，齐读。(注意激发学生读诗的兴趣)
二、解诗。
1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。
2、引导学生在书中批注诗意。
3、引导学生提己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。
4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。
三、品诗。
1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的感情。)
2、指导学生有感情地朗读。
3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅”?“墨梅”与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。)
4、指导学生有感情地朗读。
四、辨诗。
1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处?
2、引导学生讨论，板书：
咏物抒怀
石灰——于谦——清白
墨梅——王冕——清气
3、熟读成诵。
五、延读。
布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
教学随想
1、古诗教学的思路要简约。
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的'解读不支离破碎。
2、古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3、教师教学的站位要下移。
这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话;教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。
小学六年级下册语文《石灰吟》课件4
教学目标：
1、理解古诗，体会古诗的思想感情，了解诗人于谦。
2、了解古诗在表达上的特点，积累语言。
教学重点：理解古诗，体会感情。
教学难点：体会诗人在诗中表达的思想感情。
一、导入新课：
1、同学们，今天我们来学习明代诗人于谦在12岁时写下的一首诗。朗读课题。顺势解题：“吟”是古代诗歌的一种体裁，是吟诵、赞美的意思，“石灰吟”的意思就是“吟诵、赞美石灰”如《游子吟》《暮江吟》。这首诗还有个题目叫《咏石灰》，“咏”也是古代诗歌的一种体裁，如《咏柳》《咏鹅》。古代诗歌的体裁还有很多，如“行”“引”“歌行”等，感兴趣的同学课外可以去了解一下。
2、下面我们一起来学习古诗，看看于谦为什么要赞美平凡的石灰，让我们从文章中找答案。
二、理解古诗：
1、点名读古诗，大家评价是否做到正确、流利，节奏处理是否合适。
2、自主学习：
于谦为什么要赞美石灰?下面请同学们自己到书中去寻找答案。
3、汇报学习所得：
(1)同桌合作汇报：一人读诗句，一人说意思;
(2)点名说全诗的意思，齐读全文;
(3)点名回答“学习要求”中提出的问题。
4、体会石灰精神：
(1)千锤万凿
看着“千锤万凿”这四个字，你眼前仿佛出现了一副怎样的情景?在这个词中，“千”和“万”并不是指具体的一千一万，而是形容很多。类似的词语还有很多，谁来说几个?千( )万( )
(2)烈火焚烧
石灰石经过千万次的敲击锤打，历经千辛万苦运出了深山，被放入土窑中去经受烈火的焚烧。如果石灰石有表情会是怎样的表情?如果石灰石会说话，它会说些什么?
(3)粉骨碎身：经过烈火的焚烧，石灰石已经变成浑身雪白的石灰，人们把它浸到水里，为了把洁白无瑕的颜色奉献给人类，石灰承受住一次又一次的痛苦折磨，你觉得这是怎样的石灰?(顽强不屈、大公无私、英勇无畏、无私奉献)
(4)石灰顽强不屈和英勇无畏的精神在古诗中的哪两个词体现出来了?
a、理解“若等闲”：“若”是什么意思?“等闲”这个词我们以前在《长征》这课中学过，它是什么意思?石灰把什么看成平平常常的事?
b、理解“浑不怕”：“浑”有几种意思(出示“浑”字的解释)你能根据字义组词吗?“浑”在课文中是什么意思?诗中写石灰对于什么全不怕?
5、教师小结：同学们，这就是石灰，为了理想为了奉献，它勇于自我牺牲。此时，你对石灰产生了怎样的情感?(钦佩、敬佩、喜爱)
6、指导有感情地朗读，读出对石灰的喜爱和赞美之情。
三、体会感情：
1、诗人是在赞颂石灰，但又不仅仅在赞颂石灰，他是在借赞美石灰来表达自己的志向，在立下自己人生的誓言，那就是成为一个拥有石灰精神的人。(借物咏志也叫托物言志)
2、在这首诗的字里行间可以看出诗人于谦立志要成为一个怎样的人?
3、12岁的于谦是这样想的，他又是怎样做的呢?同学们课前去了收集于谦的相关资料，谁来说一说你对于谦的了解。
4、由同学们收集的资料来看，于谦一生都在遵照自己的人生志向，严格要求自己。下面请同学们看到这道连线题，人们都说《石灰吟》这首诗是于谦整个人生的真实写照，下面请同学们认真思考，想想每句诗对应了于谦哪个人生阶段,完成连线题。
千锤万凿出深山 宁死不屈，玉洁冰清的高大形象永存后人心中
烈火焚烧若等闲 立志报国，发奋苦读，成为国家栋梁
粉骨碎身浑不怕 身在官场，从容不迫面对一切考验
要留清白在人间 不畏强暴，视死如归，不向恶势力低头
6、确实，《石灰吟》一诗伴随了于谦的一生，也见证了于谦的一生。下面，让我们借着朗读来再次感受于谦的高尚情操。
一诵：少年抒怀
12岁的少年于谦，第一次写下这《石灰吟》，他会意气风发、豪情万丈地高声诵读这首诗——全班齐读。
二诵：为官感悟
十几年后，于谦考取了功名，踏进了官场，同时他也感受到了官场的黑暗和腐败。这时，他会想起这首诗，他会以坚定执著、英勇无畏的语气再次吟诵这首诗，来，全体女同学齐读——
三诵：临刑陈词
遭到恶势力的陷害，于谦被昏庸的皇帝判为死刑。当于谦戴着脚镣走上刑场，在这生命的最后时刻，他不后悔自己的一生，哪怕生命就要画上一个句号。他昂着头，视死如归、大义凛然，吟诵起这首《石灰吟》——全体男同学齐读。
四诵：后世评价
于谦的一生如石灰一样清白，他活着的时候心里装的是国家是百姓，他死了以后，百姓把他装在了心里，永远地记住了他。如今，人已远去，但精神永存，让我们将无限的感动与崇敬之情，化作深情的朗读——全班齐读。
9、同学们，古往今来像于谦这样的人物，有千千万万，你能说出他们的名字吗?
四、拓展练习：
1、古诗在表达上最大的特点是什么?我们以前学过的哪些古诗也是才用了这样的写法?
2、借物言志或借物喻人是古诗中经常采用的写作手法，请同学们想想下面的诗句赞颂的是什么精神?
(1)春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。( )
(2)野火烧不尽，春风吹又生。( )
(3)落红【注释：落花】不是无情物，化作春泥更护花。( )
3、运用这节课学到的方法读一读“积少成多”中的《青松》，体会诗人借赞美青松表达了什么思想感情。
小学六年级下册语文《石灰吟》课件5
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2.学会生字，理解诗句中的词语并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学重点：
了解诗歌大意，感悟诗人不畏艰险、不怕牺牲、正义凛然的伟大精神。
教学难点：
1.初步领悟借物言志的表达方法。
2.指导学生在朗读的基础上表达对诗人的敬佩，并使学生受到情感教育。
课前预习：
1.了解石灰的一些知识，石灰的原料，大概的生产过程等。
2.搜集有关于谦的资料(老师也作适当的准备，可以准备一些书面资料。)
教具准备：ppt
教学过程：
一、 疏言：理解诗歌的意思
1.导入解题
(1)同学们喜欢古诗吗?老师可要考考你们，老师说上句，你们接下句。例：生当作人杰----
(2)今天让我们带着这份热爱，再来学习一首古诗：《石灰吟》。请同学们看老师板书诗题。(强调“吟”不要多加一点)
(3)同学们对石灰了解吗?说说看。什么颜色?
(4)在中国白色有着丰富的象征意义?(干净、纯洁、清白)
(5)再看这个“吟”，什么意思?往往含有一种什么样的意思?(赞颂)
(6)我们有没有接触过带有“吟”的古诗?古诗题目中有“吟”字的?
(7)今天我们学的《石灰吟》是在赞颂——石灰。
2、初读诗歌，了解大意
导入：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的?下面就让我们来学习这首诗。
(1)自主学习
请同学们根据学习提示，自己自学这首诗。
(出示)自学目标：
1.朗读《石灰吟》，要做到正确、流利，努力做到有感情，读出诗歌的韵味。
2.利用工具书或联系上下句，理解“锤、击、若等闲、粉骨碎身、清白”等词语的意思。
3.把词语的意思带入诗句中，用自己的话说说这首诗的意思。
(2)交流展示，矫正反馈
①展示课文朗读(师注意评价)
师精讲七言诗的停顿、节奏。
师点拨：我给大家提个建议，看最后一句，应该读得慢一点。因为在提醒别人诗要结束了，注意回味。再试试，齐读《石灰吟》，注意最后放慢读。
②交流词语理解
▲ 师精讲：“千、万”不是实指，而是虚指。让生举例：千言万语、千头万绪、千丝万缕、千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确、千山万水。
▲ 师精讲“等闲”的意思。
(出示)选一选：
“等闲”在字典中也有几种解释：①平常;②随随便便，轻易;③无端，平白地。
1.“烈火焚烧若等闲”中的“等闲”应取第( )种解释;
2.“莫等闲，白了少年头，空悲切。”中的“等闲”应取第( )种解释;
3.“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”中的“等闲”应取第( )种解释。
4.“等闲之辈” 中的“等闲”应取第( )种解释;
5.“等闲视之” 中的“等闲”应取第( )种解释。
③提生说说全诗的意思。
(3)师小结：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道。生诵读全诗。
二、造境：走进石灰的世界
1.于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。你能不能根据诗歌内容，简单说说石灰的制作过程?
2.合作探究一：
老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的?
(出示)石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑
(jiào)中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
①学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。
②交流展示，教师提升。
(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗?(每一次的敲打一定是很疼的;石灰被铁锤击破了头，砸断了腿;被凿子挖开的心，掏出了肚;)
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态?(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗?(让烈火来得更猛烈一些吧!我根本不在乎!)
(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话!
(4)教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢?(要留清白在人间)——你是怎么知道的?
(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。
4.教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰?你对石灰产生了怎样的情感?
5.引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。
6.指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来;石灰听了你的朗读，一定会感谢你的!
二、 言志：体验于谦的“石灰”人生
1.合作探究二：《石灰吟》这首诗仅仅是在赞颂石灰吗?它还写了谁?
①诗歌表面是写石灰，其实在字里行间隐隐藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历?大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的?
②小组合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人?
③组织交流：
a.一定遭遇过挫折与打击;
b.一定是个打不倒，压不垮的人;
c.一定是个为人正派的人;
d.一定是个刚正不阿的人。
e.是一个不同流合污的人
2.于谦究竟是个怎样的人?教师出示于谦的资料：
于谦( 1398— 1457 ): 字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘(今浙江杭州)人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不为强暴，深受人民爱戴。公元1449年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌(là)军作战，明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
3.刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗?
4.石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦伟大人格的印证。
那么，你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢?(岳飞、文天祥、司马迁、屈原、刘胡兰等等)
四、抒怀：抒发对诗人的无限崇敬
1.一诵――少年抒怀
据说《石灰吟》这首慷慨激扬的诗，是于谦12岁时写下的，想想当时的于谦为什么要写这首诗呢?假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗?(学生诵读)
2.二诵――为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年少时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他又会发出怎样的感慨呢?假如你就是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗?(学生诵读)
3.三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭杀害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，一定有无数的话想向世人诉说，他最想说什么呢?千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作我们深情的吟诵。(音乐起，生诵读全诗)
4.四诵――后世评价
于谦人虽远去，但精神长存。今天，我们学习于谦的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。让我们深情地背诵于谦的《石灰吟》。
师总结：让我们记住于谦，记住《石灰吟》，让我们拿起手中的笔，写下于谦的这首诗吧!(师指导难写字“锤”的笔顺，“焚”的书写后，生抄写全诗。)
布置作业：
1.搜集以下一些古诗，读一读，背一背。
①《咏煤炭》——于谦 ②《梅花》——王安石
③《青松》——陈毅 ④《竹石》——郑板桥
⑤《马诗》——李贺 ⑥《墨梅》——王冕
2.读读“千锤万击”、“ 粉骨碎身”等词语，再到其他的诗句中找一找类似的出自诗文的成语。
3.写话练习：以“我想对于谦说”为题，写一段话。
板书设计：
石 灰 吟 明 于谦
坚强不屈
洁身自好