江村小景苏教版初三下册语文教案
“江村”是指龙潭江边的一个小村庄，“小景”是剧本的一幕中的一个小段落。题目交代了故事发生的地点，“小景”二字，给读者留下想象的空间，含蓄而有韵味。以下是小编整理的江村小景苏教版初三下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《江村小景》教案
学目标：1.了解剧本所展示的主题，以及表现剧本主题的形式。2.学习欣赏剧本精练通俗、思想内涵丰富的语言。
3.学会欣赏剧本的结构。
教学难点：精练通俗的语言理解
教学重点：关于剧本的主题
教学内容与过程： (第一课时)
一.作者简介
二.朗读课文，了解故事情节
三.概述故事情节
本文据说是作者根据激烈的内战中一件真实的故事写成的。以反对内战，，控诉战争为主题的作品。
龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外从军，多年不归，次子参加了国民革命军。一天长子意外回家，母亲担心他被捕，急忙出去为他借便衣。恰巧这时他妹妹买东西回来，哥哥不知道这是自己妹妹，便调戏她。妹妹大声呼救，弟弟回来刚好看到这一情景，十分愤怒。弟兄俩发生冲突，格斗中用手枪互击，母亲借衣服回来，兄弟俩都已死去。
四.理清结构
全剧结构划分：第一部分(开头到“女提篮下，老母依旧在做活”)写母女对白，为后面的情节发展做必要的铺垫和交代，同时也表现那个年代普通百姓的生活。这一部分是情节的开端，通过母女对白为后面的情节展开做必要的交代和铺垫。先由女儿要进城读书引出二哥这个人物然后再由母亲对女儿命运的慨叹引出大哥这个人物，几声枪响很自然地交代了孙传芳要过江来打仗的背景，女儿“大哥要是回来了，不知道认不认得家里”的联想，表达了妹妹对哥哥的思念，也是后文情节的暗示。这一部分内容可以说无一处闲笔，人物的每一句台词都和下文的情节有着紧密的联系，都是必不可少的交代和铺垫。
人物性格简析：
在这一部分这也表现了几个人物的不同性格。女儿的性格最为鲜明，显然是一个对生活充满憧憬和希望的女孩子。在母亲的劝导下，她要读书的决心还是毫不动摇，表现出了对新生活的追求的执着。母亲的形象则代表了当时更为普通的广大群众。她的最大理想是让儿子“积攒几个钱，将来娶一房亲，也好接续香烟后代，”是自己死了能有儿子给自己送终。这样的理想，是最基本的理想也是当时的老百姓只能有的理想。可那样的时代，使他这样的理想最后也彻底 破灭了。而俩儿子的性格在这一部分都是暗写的。但从母女对白中可以看出俩儿子的性格不同。二儿子比较本分老师，顾惜家庭，关爱妹妹，这样老实的青年投身行伍更多地不是理想的追求所致而是说的窘迫所逼。老大则是另一类人，他天性不够安分，向往外面的世界，可是在生活胡乱冲撞的他没有能够找到自己希望的东西而是被不幸的经历扭曲了自己的灵魂，这有他自身的原因更多的则是社会的原因和责任。，当然这一部分对他只是一个交代和暗示，更多的则是在下一层次中加以表现，但这一部分极为简略的交代已经为后面的情节的表现打下了基础。这一部分是以喜写悲，愈见愈悲。
第二部分(“已而闻叩门声”到“匆匆下”写长子回家，母子相逢，长子叙述在外的经历。
这一部分主要通过母子对/话交代长子的经历同时表现长子的性格。在这个家庭中长子的命运最为不幸，他一无所有，更可怕的是这样的经历扭曲了他的灵魂使他不分好坏，没有是非，而且养成了一身的土匪习气和兵痞气，他的经历不仅塑造了他的性格，酿造了兄弟残杀的悲剧也是社会捣乱的一个缩影。而他的性格有注定了他的悲剧。即使不死在弟弟的枪口也很快会莫名其妙地死在不知什么地方的战场上。作者对战争的控诉是恩棵的，不单单是说战争给人民带来了灾难而且表现了战争对人的灵魂的扭曲，这才是最可怕的。
第三部分(长子、、、、到最后)写兄弟互相残杀。
这一部分是情节的高潮。先写长子对妹妹的调戏，然后写兄弟之间的冲突，最后写母亲的哭诉。值得注意的是兄弟之间的对骂“孙传房的狗”“蒋介石的狗”可见双方的矛盾已经不再是因为欺侮妹妹而是将矛盾转移到各自参与的战争集团之间的矛盾。在这一场戏里，长子的性格得到更为鲜明的表现，他称呼妹妹为“花姑娘”，这些语言一方面表现了长子的流氓习气一方面推动了情节的发展、矛盾的激化。可以说，如果不是长子的流氓语言就不会有兄弟互相残杀的悲剧。母亲的哭诉，则揭示了剧本的主题：老百姓的最基本的希望都无法满足，这样的年代，老百姓是没有什么活路的。在结构上这个层次又呼应第一部分。
这一部分，作者巧妙地运用了巧合手法，推动了情节的发展。刚巧在女儿出去时，长子回家，刚巧在母亲出去借便服时女儿回来，刚巧在长子对妹妹非礼时次子回来，而又刚巧在次子对长子开枪的瞬间目前才赶到家，这样的安排，如果有一个错位，悲剧就不可能发生。
五.小结：
中心意思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟互相残杀的故事，抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战争的罪行。 (第二课时)
教学任务：分析剧本的特点，完成〈学习与评价〉
一.写作特点1.主题的理解：揭露兵祸战乱给社会和家庭带来的灾难，控诉了军阀混战的罪行。三方面表现：一是弟兄之间的枪杀的清节，二是弟兄俩，尤其是长子的人性扭曲，三是母女俩生活理想的破灭。
2.结构的欣赏：结构紧凑，情节集中，矛盾主线清楚，冲突激烈。故事集中在半天时间内，对白交代情节，兄弟冲突为主线，成功运用巧合，误会等戏剧艺术技巧。
3.精练通俗，思想内涵丰富的语言
二.完成〈学习与评价〉中的有关练习。
板书设计：
一，人物性格分析：
母亲：善良本分，对生活没有奢求，对社会感到绝望
女儿：对生活充满憧憬。有理想。
长子：爱母亲，留恋温馨的家庭生活但满身兵。
痞气和流氓习气，品行恶劣，是非不明
次子：比哥哥善良，关心妹妹，孝敬母亲
长子与次子的相同点：都是内战的牺牲品，灵魂扭曲，把前途寄托在所投靠的军阀身上，站在自己投靠的主子的立场判断是非，他们是一种互补关系。
二.中心意思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟互相残杀的故事，抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战争的罪行。
《江村小景》赏析
本文是以反对内战、控诉战争为主题的作品。龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外参军，多年不归，次子参加了国民革命军。一天长子以外回家，母亲担心他被捕，急忙出去为他借衣。恰巧这时候他买东西回来，哥哥不知道这是自己的妹妹，便调戏她。妹妹大声呼救，弟弟回来刚好看到这一情景，十分愤怒。弟兄俩发生冲突，格斗中用手枪互击，母亲借衣服回来，兄弟俩都已死去。
全文的结构可以分为：第一部分：写母女对白，为后面情节的发展作必要的铺垫和交代，同时也表现那个年代普通百姓的生活追求。——情节的开端;第二部分：写长子回家，母子相逢，长子叙述在外的经历。同时表现长子的性格。——情节的发展;第三部分：写兄弟互相残杀。——情节的高潮
矛盾冲突，表面看是兄弟之间的矛盾，实际上是他们代表的两大阵营之间的矛盾，最终实际上军阀与人民之间的矛盾，因为是他们之间的矛盾导致了人民的困难生活。
全文人物性格特征鲜明，母亲：儿子能传宗接代，女儿能找到一个好婆家，自己死了，能有儿女送终。女儿：升官发财。长子：照顾好母亲，供妹妹念书。
次子：到城里读书。母亲：善良本分，对生活没有奢求，对社会感到绝望。女儿：对生活充满憧憬，有理想。长子：爱母亲，留恋温馨的家庭生活，但满身兵痞气和流氓习气，品行恶劣，是非不分。次子：比哥哥善良，关心妹妹，孝敬母亲。
造成的根源：长子和次子的相同点是都把希望寄托在军阀身上，这种理想实际上是不现实的，最终的自相残杀实际上是军阀混战使人的心灵的扭曲。
作品中人物的语言内涵丰富，如：
1、次子：你这孙传芳的狗! 长子：你这蒋介石的够!
兄弟间的对骂可见双方的矛盾已经不再是保护妹妹和欺侮妹妹的矛盾，而是将矛盾转移到各自参与的战争集团之间的矛盾。
2、母：孩子，我们穷人逃到哪儿去?啊，宗佑啊，宗成啊!你们把娘带去吧，孩子!
母亲的哭诉，则揭示了剧本的主题：老百姓最基本的希望都无法满足，这样的年代，老百姓是没有什么活路的。在结构上这个层次又呼应了文章第一部分(养老送终)。
3、母：你二哥不能帮你，你不做工行吗?人家会白白地给你读吗?穷人有书读的日子还早着呢。
表现母亲对生活的失望，实质上也就是对那个战祸不断的时代的不满。
4、这样的世界，谁晓得明天还活不活啊。
表现内战不断，民不聊生。
5、长子：一位姓赵的老人家收留了我，叫我帮他种地，我就规规矩矩地干了好几年活，可是后来老是打仗，到处有土匪，地也没有法儿种，姓赵的老人家也被剿匪的大兵把他当土匪给打死了。
一是反映了军阀混战，土匪横行的时代特征，二是说明长子的灵魂扭曲主要是社会的责任和时代的原因。
这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟自相残杀的故事，抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来的灾难，控诉了军阀混战的罪行。
表现在三个方面：一是弟兄之间枪杀的情节;二是弟兄俩，尤其是长子的人性扭曲;三是母女俩生活理想的破灭。
《江村小景》教学反思
以题目为切入点，通过更换题目实现长文短教是这一教学设计的最大特点。
题目是文章的眼睛，是我们阅读并把握文章的窗口。好的题目既可以简洁醒目，让人易于走进文中，又能含蓄隽永，促人乐于品读。长文短教的基点是对文章的整体把握，而从题目入手无疑是十分适切和有效的。“江村小景”这个题目，除了表明故事发生的地点外，与所写内容几乎无关联，为这一教学设计创造了有利的条件。这个设计来源于教师自己对文本的研读，因此，在备课时，教师一定要有自己钻研教材的过程，如果对文本没有自己的思考和体验，只一味地奉教参为圭臬，便无法教出新意与个性了。本设计抓住课文题目，或重新命题，或分析原题之妙，都可有效地展开教学。这里既有对课文的整体把握，又有对情节、环境、人物、主题等多方面的学习，更主要的是可以突出教学重点：感受作品丰富深厚的思想内涵。
最后，我还想谈谈课堂教学的预设与生成的问题。应该说这节课生成性的特点还是很突出的，因为课堂以学生的讨论探究为主，但这并不代表课前不需要预设。新课程倡导课堂要充分利用师生及教材等各种资源广泛生成课程，但并不排斥教师课前的预设。这个教学设计以题目为教学突破口的整体构思就是预设，需要教师对课堂上可能发生的事件心中有数。教师在备课时，要对教学内容有自己的理解和感悟，同时对学生的反应也要有所预测，根据教材和学生的特点，预先设想一些可能的问题及答案，在课堂中尽可能做到有备无患，力求左右逢源。如本设计中，从三个方面预拟的那些题目以及对作者原来题目的理解，都属于教师课前的预设，而这些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当学生说出与老师一致或相似的题目时，老师可以进行有效的指导;若学生一时想不出可替换的题目，老师也可以拿出自己预先拟好的题目，让他们对其展开分析和讨论。对原题目的理解也是如此，若有学生认同原题目，可以让他们说说认同的理由;若无学生直接提出，教师也可以提醒他们在更换了题目后，再回过头看原题目，相信经过几番研讨，他们一定会有话可说。但无论如何，教师一定要有自己的理解，且应该利用自己在知识、阅历等方面的优势，做到比学生站得更高，理解得更透彻：教的意义便由此得以体现。
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