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《元素》九上化学教案2021年

2020-10-23 11:48:34
|小黄

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学习了原子结构,就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义。下面是小偏整理的《元素》九上化学教案2021年,感谢您的每一次阅读。

《元素》九上化学教案2021年

课题分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学习了原子结构,就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素概念是教学难点,因为它比较抽象,而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义,在没有同位素知识准备时,学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”,在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累,他们是会豁然开朗的。

元素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工具,因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义,对于一些常见元素的符号和名称,必须会写、会读、会用。

学生在学本单元内容之前,并没学过多少元素,因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”,目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础,他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息,为他们以后的学习提供方便。

课时分配:2课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

(1)了解元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来;

(2)了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号;

(3)初步认识元素周期表,利用周期表查取一些简单信息。

2.过程与方法

通过对元素知识的探究学习,联系生活和地壳中元素含量,让学生体验探究过程,培养归纳总结的能力。

3.情感态度与价值观

通过合作学习,学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定,养成更加关心社会,关心自然的好习惯。

教学重点

元素的概念、元素符号

教学难点

元素的概念、元素符号的含义,能用元素周期表查取一些简单信息。

教具准备

投影仪

第一课时元素

教学过程

知识回顾

1.原子的结构2.原子结构中的一些规律

导入新课

我们每时每刻都在与化学元素打交道,吸入的空气中含有氧气,氧气由氧元素组成;水中含有氢元素、氧元素;吃的蔬菜中含有铁元素,铁锈中也含有铁元素;海水中含有大量的钠元素、镁元素,对绿色植物而言,镁元素是不可缺少的……,这节课我们就来研究元素。

推进新课

[投影]介绍几种原子

碳原子碳元素氧原子氧元素

我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素,而质子数都是8的一类原子叫做氧元素等等。

[总结]碳元素质子数都为6;氧元素质子数都为8,所以我们把具有相同质子数的这类原子叫某种元素。

一、元素

1.定义:具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称

[思考]怎样区分氢元素和氧元素?

[归纳]元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同,元素的种类就不同。

例:所有核电荷数为8的氧原子总称为氧元素,所有核电荷数为1的氢原子总称为氢元素等等。

[思考]元素和原子又是什么关系?

[分析]元素是组成物质的基本成分,是同一类原子的总称,是宏观概念。只讲种类不讲个数,而原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可以讲个数。

2.元素和原子的区别

元素

原子

概念

具有相同核电荷数的一类原子的总称

化学变化中的最小粒子

区分

只讲种类,不讲个数,没有数量多少的意义

既讲种类,又讲个数,有数量多少的含义

使用范围

应用于描述物质的宏观组成

应用于描述物质的微观构成

举例

如:水中含有氢元素和氧元素。即水是由氢元素和氧元素组成的

如:一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的

联系

元素元素原子

[推论]1.决定元素种类的是核电荷数即质子数,一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同,但中子数有可能相同也有可能不同。

2.元素只讲种类,不讲个数。

[过渡]物质的种类很多,但组成物质的元素种类并不多,到目前为止,发现的元素种类仅一百多种。它们在地壳、生物细胞(包括人体中)、海水、空气中的含量分别是多少呢?

[分析]在地壳中,含量最多的几种元素的顺序为:氧、硅、铝、铁。

在生物细胞中(包括人体中),含量最多的几种元素的顺序为:氧、碳、氢。可谐音记作“氧探亲”。

海水中含量最多的几种元素的顺序为:氧、氢、氯、钠。

空气中含量最多的两种元素的顺序为:氮、氧。

[图片展示]

地壳中元素分布海水中元素分布

人体中元素分布空气中元素分布

[分析]由上图可看出地壳中含量最多的元素是氧,地壳中含量最多的金属元素是铝。海水中含量最多的元素是氧。人体中含量最多的元素是氧。空气中含量最多的元素是氮。

[提问]日常生活常接触到“含氟牙膏”“高钙牛奶”“碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品,这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是什么?

[回答]都是指元素

[讨论]在发生化学反应S+O2SO2中,分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?

[结论]化学反应的实质是原子的重组,化学反应前后元素的种类不发生变化。

[小结]化学反应前后,分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变。

二、分子、原子、元素、物质之间的关系

[提问]构成物质的粒子有哪些?

[回答]分子和原子都能构成物质。

[分析]从微观的角度我们可以这样说,纯净物是由同种分子或原子构成的。而分子是由原子构成的,所以说纯净物中的大量原子可按质子数分成不同的类别,即分成不同种的元素。

[小结]

[结论]上述关系图表明了微观粒子与宏观组成间的关系。

[归纳]描述物质的几种方法:

1.有的纯净物由分子构成,有的由原子构成。

2.纯净物都由元素组成。

3.分子是由原子构成。

[课堂练习]1.地壳中含量最多的元素是_____________________。

生物细胞中含量最多的元素是__________________。

空气中含量最多的元素是__________________。

2.物质的分类标准有很多,自拟两个分类标准,将水、氢气、氧气、二氧化碳四种物质中的三种物质包括在标准内,而另一种物质不包括在标准内。

(1)标准__________________,包括的物质有__________________。

(2)标准__________________,包括的物质有__________________。

答案:1.氧元素氧元素氮元素

2.(1)常温下是气态的氢气、氧气、二氧化碳

(2)组成物质中含有氧元素的水、氧气、二氧化碳(答案合理均可)

[课堂小结]通过本节课我们知道,元素表示物质的宏观组成,只讲种类不讲个数。原子、分子表示物质的微观构成,既讲种类又讲个数。世界上形形色色的物质都是由已经发现的一百多种元素组成的。

板书设计

课题2元素

一、元素

1.定义:元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称

2.元素和原子的区别

3.特点:(1)决定元素种类的是核电荷数,即一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同,但中子数不一定相同

(2)元素只讲种类,不讲个数

4.地壳中含量较多的元素:氧、硅、铝、铁

5.化学反应前后,分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变

二、分子、原子、元素、物质之间的关系

布置作业

1.上册课本P77习题1、2

2.自编口诀,背诵上册课本P75,常见元素名称及元素符号。

教学反思

就前几节课来说,学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数,而不同类原子的根本区别在于核内所含质子数不同,因此,完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中,从分析具体物质的组成出发,使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子,然后指出这些原子之所以相同,是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念。

新学科化学对初三其他科目的学习有什么帮助?

化学作为初三刚开设的一门新课程,不存在基础问题,所有同学的起点都一样,一开始一定要建立能学好化学的信心。这个对于冲刺初三的学生来说很关键,学好化学对于其他学科的学习也会有一个很好的兴趣迁移作用;

对于化学的学习,同学们应报着平常心去学习,没必要有畏难情绪。兴趣是

最好的老师,同学们可以观察生活中出现的各种化学现象,然后用所学化学知识去解释,只要有足够的兴趣,学好化学并不难!

怎样学好化学~~~一些同学化学学习困难、成绩不好的原因,其中很重要的一条,是这些同学不重视化学课本的阅读,或者缺乏科学的阅读方法。他们既没有课前预习的习惯,也没有课后复习的习惯,全部的化学学习就靠上课听听老师讲,看看老师的演示实验和随大家一起进实验室做做实验,老师布置了作业,这才打开课本,看看题目,不管正确与否,做了交差了事,对于这些同学来说,似乎课本只是提供作业题目的“习题集”,他们不是在认真阅读的基础上,有准备地进行习题练习,而是遇到解答不出来的题目时,才不得已翻翻书,把课本当成解题的一种参考书。平时不读书,临时“抱拂脚”,考前课本苦苦地死记硬背一通,如此应考当然心中无数,缺乏功底,成绩自然不佳。

同学们,学习化学应切实以课本为根本,熟悉它,研究它,把它读懂读会,这是最基本的,也是最根本的化学学习方法。搞好化学阅读,同样有个方法和技巧问题。

一是应当采用默读的方式。这是因为默读比朗读速度快,默读比朗读更有利于理解阅读的内容。一般来说,朗读有助于背诵,而默读有助于理解。同学们所进行的化学阅读主要要求理解,对于要求记忆的内容也不要死记硬背,而是在理解的基础上记忆。

二是应当按一定的程序阅读。这个程序以“粗读-细读-精读”较有效。如预习时候读课文的初读,即粗浅的阅读。其目的有三:一是对要学的教材内容有一个初步的了解;二是找出与新课有关的已学过的知识;三是对新课有哪些疑难问题。自己边读、边想、边分析综合。又如课堂上老师安排学生自学,需要阅读。这种阅读是在预习的基础上,在教师出示本节教学目标的情况下,是在老师指导下的深入阅读,要系统钻研教材,要做到细读以致精读。


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