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太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案

2020-09-01 17:08:07
|小黄

阅读历史材料是学习历史的基本方式之一,是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识,是没有什么捷径可寻的,主要是靠阅读。下面是小偏整理的太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案,感谢您的每一次阅读。

太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案

P14材料研读:这段话说明了什么?

说明清军畏敌如虎、官兵丧失斗志,而太平军则士气高昂、所向披靡。

P15材料研读:《天朝田亩制度》不能实现的原因是什么?

《天朝田亩制度》对未来社会作出了废除私有制和平均社会财富的设想,由于这一设想是建立在小生产的基础上的,因此不可能实现。

P18课后活动:在《太平天国运动形势示意图》中,找出桂林、长沙、武昌、安庆的位置,思考太平军为什么进展那么顺利。

攻占桂林、长沙、武昌、安庆等地在定都天京之前。由于当时的社会矛盾激化,广大农民生活在水深火热之中,洪秀全利用“拜上帝会”将贫苦农民组织在一起,农民有斗争的积极性,太平军纪律严明,作战勇敢,加之清军的腐朽衰败,所以太平军取得了一系列的胜利。

初中历史学法探讨

1.教师要改变传统的教学观,改进教学模式

传统的历史教学法只强调教师的讲授作用,而忽视了学生的主观能动性,致使课堂结构千篇一律,难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重传授而不重探索,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生受动的一面,抹杀了学生能动的一面,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生的主体性发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的"目中无人"的教学方法,其结果必然导致学生"听而不闻,学而不思"。历史课堂不是单纯地传授知识,而是为了教给学生好的学习方法,正所谓:"授人以鱼,不如授之以渔。"授给学生的"渔",实际上就是教给学生自我学习的能力。在平时的讲课过程中,教师要从历史认识的逻辑出发,循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法,形成基本的分析历史事件、历史人物的能力,从而提升历史思维能力。

2.学习历史要构建知识结构

初中生在阅读历史教材时,往往不重视课题对课内子目的的统领作用,孤立地看待各子目内容,不注重子目间的相互联系,记忆的知识支离破碎,不能形成完整的知识体系。为此,教师在导入新课后,首先要引导学生熟悉课文基本结构,讲述课题与子目、子目与子目的关系。授完新课,让学生再温习一遍课文结构,领会全课内容。如教学八年级下册《社会主义制度的建立》时,教师指出,课文的题目与三个子目间关系密切,课文的三个子目都是为了说明课文题目:第一个五年计划,是我国为了贯彻过渡时期的总路线而实施,为建立社会主义制度做准备;1954年通过了《中华人民共和国宪法》,规定社会主义制度是中华人民共和国的根本制度;1956年底三大改造的完成,标志着社会主义制度在我国的初步确立。按这一课文结构提示学完新课,课文子目环环相连,层层推进,学生对我国社会主义制度建立的过程一目了然。

3.要培养学生自主学习能力

在历史课堂中,如何让学生自主学习,关键是唤醒学生的主体意识,让他们成为课堂的主人。而作为"传道授业解惑"的教师需要及时转变角色,不能主宰课堂,仅仅给学生传授知识,记录既定的结论,而应对学生的学习过程加以指导。历史教师如果只是抱着教材讲课,就是在浪费学生成长的时空。学生的资质各有同,他们需要通过学习获得见识,增长智慧,提高能力,探索未来。如果要在历史的海洋中,打开历史与现实间的屏障,以史为鉴,体味深刻而完整的生活,就离不开教师的指导。按照课程目标的一般要求,学生可以根据自己的兴趣和水平选定学习内容,他们有权参与学什么和怎样学。教师需关注学生的主体意识,为学生自主发展提供一种宽松、融洽的心理氛围,帮助学生选择适宜的学习材料和创设生动的活动情境,让他们充分发挥主体作用,主动去探索历史的发展规律。例如,在讲授岳麓版《历史》必修I第21课《新民主主义革命和中国共产党》时,课程标准要求认识新民主主义革命胜利的伟大意义。该知识点教材中没有提及到,又不能给学生记录现成的观点。教师可以在课堂中给学生设置大量史料和文献,让他们自己去探索,去分析,去发现历史规律。从中得出结论,做到论从史出,史论结合。也恰恰在这个过程中,挖掘学生的主体意识,促进自主学习方式的形成。

讲课要思路清晰,注重整体性教学,做到将知识融汇贯通。历史知识包罗万象,它贯通古今中外,时空跨度大,内涵丰富,囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域,因此看上去十分琐碎。其实不然,纷繁复杂的背后,总有一条主线贯穿其中。比如中国古代史,是以朝代的更迭和时间的推移为线索,而每个朝代的知识又分为政治、经济、军事、文化、科技等方面。记住朝代更替顺序,列出各个朝代的大事年表就抓住了这条历史线索。只有抓住了教学线索,教师的教学思路才会清楚,讲课内容才会条理清晰。古代世界虽然比较封闭,但不同区域、国家之间还是会或多或少地存在联系,所以在教学世界史时,要注意与同时代的中国史联系比较。历史课上,老师大可与学生谈古论今,畅所欲言,这样就会使学生感到思路清晰,并能帮助学生将知识融汇贯通。

4.注意历史学科与其他学科的交叉渗透

历史是一门覆盖面极广的学科,它涉及到人类社会生活的各个方面,因此,历史不是孤立的,它与其他学科有必然的内在联系,尤其是语文、政治、地理。所以,教师在教学历史时,不要将历史孤立的讲解,而要注意与其他学科的渗透。我们常说"文史不分家",绝大部分历史内容都是以文学形式记录下来的,在历史课中引入语文教学方法是完全可行的。不仅文史不分家,政史亦是一家,历史现象帮助我们理解政治理论,反过来,我们理解和分析历史问题又离不开政治理论。此外,历史知识虽然多以文字形式呈现,但空间概念却很强。因此,地图就成为了学好历史的重要工具。地图直观形象,如果学生学会借助地图记忆基础知识,历史也就不会令人感觉那么枯燥了。

5.联系实际教学,体现学史价值

作为历史教师,应当在教学中体现出历史的价值。《资治通鉴》书名的意思是"鉴于往事,有资于治道",人类如果不知道自己过去所犯的错误,不吸取历史教训,又怎么能对今天的问题进行正确的判断,也就不会获得更好的未来了。我们要针对现实社会的一些"热点"和"焦点"问题,启发学生从历史的角度去思考讨论。不要认为这是在浪费时间,这正是历史知识的价值所在。历史学科还有一个非常重要的价值。在浩瀚的历史长河中曾经出现了无数的优秀人物,他们不仅才华横溢,取得骄人的成就,而且品行高尚,是他人学习的楷模。如果我们在课上介绍他们的优秀事迹,对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。

6.巧设疑问。开拓学生思维,调动学生学习积极性

在初中历史课的教学中,教师应利用深浅适度,富有启发性的问题来巧设疑问,以达到激发学生自己思考,开拓学生思维,培养学生能力的目的,从而调动学生学习积极性。如在讲科举制时,我首先让学生讨论今天考试制度的利弊,让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事,当然一下子就吸引了他们的注意力,学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后,我接着说:"英国大百科全书中有这么一句话,我们所知道的最早的考试制度,是中国所采用的选举制度(这里指科举制度)。那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的?它在历史上产生过什么影响?有人曾经问我:为什么中国出不了像牛顿这样的人?"学生觉得古代的考试制度与"中国为什么没出现像牛顿这样的人"有联系,于是,学习积极性大大提高,讲完以后,我再让学生分组讨论这个问题,可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究,从而开拓学生思维,调动学生学习积极性。


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