二年级数学轻与重教学反思
反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。下面小编为大家整理分享的是关于教学反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
教学反思篇一
“轻与重”是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有经验和经历的基础上进行的。教学内容的选取大都是学生身边的、常见的和感兴趣的实物、活动，非常符合和贴近学生的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受学生的喜爱和容易理解掌握，课堂教学氛围更是轻松愉悦。
本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发学生学习的兴趣，二来在实践操作活动重更有利于知识的理解和掌握，在操作中感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动，让学生理解物体的轻与重和掌握及选择合适的判断物体轻重的方法，同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不一定就重的道理。
新课伊始，开门见山，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，顿时这几样简单有熟悉的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢?”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢?简单的提问，孩子们参与度很高，学生利用已有的生活经验完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛非常活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用“看”的方法判断物体的轻与重。承上启下，我请同学们用“看”的方法判断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的开心，在巡视的过程中，有个学生疑惑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重!”多好的契机啊，顺势将这个生成的疑惑抛给了学生：当两个物体掂不出(质量差不多时)如何判断呢，有更合适的方法吗?通过了一系列的情境设置和讨论，激活了学生的思维，掌握了判断的新方法：借助工具测量，培养了学生估测和解决问题的能力。在研究新知这一环节中，让学生层层推进、由易到难：先用生活经验看出物体的轻重，在没有仪器的情况下用手掂;当重量比较接近无法凭借手感判断时，用身边的工具——橡皮筋吊一吊;当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是符合学生认知规律的，通过猜测、尝试等活动，用学生自己的语言将思考的过程表述出来，通过这样的实验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善，整个教授的知识框架就逐步清晰化、具体化和完善化。
语言是思维的窗口，口头表达能力的训练更是低年级教学的重要任务，在操作活动中我便强调让学生互相说一说自己活动的结果，通过独立说、互相说、集体说等的形式，鼓励他们将自己的结果进行语言描述，使学生能用数学语言准确地描述出物体的轻与重。贯穿本节课的始终，在课堂中我尽量体现兴趣性、思维性、活动性和互助性的结合，为学生营造出一种民主、宽松的学习氛围，尊重学生，以此激励他们思维的火花并将其大胆说出来共享，每个孩子都有自己的想法，对这样或是那样的想法及时给予肯定，当遇到严谨科学的问题时，我就引导学生选择科学和便捷的方法来协助解决。
不足之处：
在“掂一掂”环节的引入过程中，我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足准备的我以为他们的答案应该是“茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重”，但事实上他们的答案恰是相反的，理由是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就决定了他更重?不甘心的我继续追问：你们认为呢?始终没人反对，但是理由也说不出，跟我的预期背道而驰，此时的我有点无措。现在想来，孩子的思维很多时候都不会按着我们大人的逻辑出牌，他们的答案总是让我吃惊!这让我深刻的体会到教具的选择一定要谨慎，对比物体之间尽量要找准变量和不变量。其二，在本课内容的教授过程中，没有清晰的阐释出“没有最好的方法，只有最合适的方法”。即，在引出比较物体轻与重的新方法及方法的比较时，不应该独立地说哪种方法好或不好，而应该重点强调要根据比较物体的不同选择最合适的方法。
教学反思篇二
“轻与重”是二年级下册第四单元的内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有的经历和体验的基础上进行的。内容的选取都是学生身边的、常见的、感兴趣的事物，非常符合学生的年龄特征与生活体验，因此这个内容相对来说学生比较容易理解掌握。
本节课的教学以实践活动为主，以此来激发学生的兴趣，让学生不断体验、感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法，同时让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理，以及在不同情况下可采用不同的判断方法。
在课的引入部分，让学生猜测可能要研究的数学问题，首先让学生猜测哪个盒子更重，让学生体会到数学源于生活，在学生利用已有生活经验，用眼睛看判断出两个物体的轻与重之后出示两个用眼睛看也难以判断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出(重量差不多时)如何来判断，实践中又产生新的问题，选用什么方法比较好。 通过一系列的设置情境，激活了学生的思维，掌握了判断方法，培养学生估测能力和解决简单问题的能力。在探究新知在这一环节中，让学生层层推进:先用跷跷板比轻重，用眼睛看，在没有仪器的情况下用手掂;当重量比较接近无法用手感觉时，用手边的工具--橡皮筋吊一吊;当物体比较大比较重，无法掂一掂、吊一吊时，用手拎;最后再到生活场景中，。这是符合学生的认知规律的，通过猜测、尝试，把自己的思考过程用语言表述出来。通过语言的叙述和不断的补充完善，整个知识框架就逐步形成了。
数学的学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生去自主参与、互动、体验、感悟，帮助学生在一系列的有效数学活动中，理解和掌握数学知识和技能、渗透数学思想和方法，增强学生间的交流和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的经验。总之，课堂活动中，要以学生为主，让学生想其所想，说其所说，做其所做。
教学反思篇三
一、注重学生的操作实践、自主探究、合作交流的活动。
本节课中，教师应为学生提供了大量的从事操作活动和交流的机会。让学生在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法，同时，让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理，以及在不同情况下可采用不同的判断方法。这样的教学过程才符合新的数学课程观，数学的学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生去自主参与、互动、体验、感悟，帮助学生在一系列的有效数学活动中，理解和掌握数学知识和技能、渗透数学思想和方法，增强学生间的交流和协作精神，同时让学生积累广泛的数学活动的经验。
二、注重创设情境，激活学生思维
教学中教师应不断创设情境和设置悬念，让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。在课的引入部分，首先让学生猜测哪个盒子更重，让学生体会到数学源于生活。在学生利用已有生活经验，用眼睛看判断出两个物体的轻与重之后
出示两个用眼睛看也难以判断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出(重量差不多时)如何来判断，实践中又产生新的问题，五件物品选用什么方法比较好等等。
通过一系列的设置情境，激活了学生的思维，掌握了判断方法，培养学生估测能力和解决简单问题的能力。
三、允许学生选择自己的方法来解决问题，体现学生学习自主性。
在教学过程中，我设计了这样一个练习，把五件物品按从轻到重的顺序整理。教学中，教师不是直接让学生吊一吊比较，而是让学生说一说自己用什么方法来判断，并让他们以小组合作的形式去合作完成，通过学生的实践与交流，发现用掂太烦，根据从材料的特点之能判断出最重的和最轻的，最终通过合作交流统一认识，选用吊的方法来判断较好，从而自己解决了这一问题，体现了学生学习的自主性。
四、重视口头表达能力的训练，对学生进行爱国主义教育
语言是思维的窗口，口头表达能力的训练是低年级重要的教学任务，在操作之中根据每个孩子的不同结果进行语言训练，通过独立说、同桌说、集体说的形式，使学生能用数学语言描述物体的轻与重。在课堂中应体现思维性、兴趣性、活动性和自主性，教师应营造一种民主、宽松和谐的课堂教学氛围，尊重学生，这样学生才敢于发表自己的想法，学生才学得愉快、有趣、活泼，学得扎实。
每个孩子都有自己的想法，对于这些想法我及时予以了肯定，凡是学生能够自己解决的，老师决不包办代替，这样不仅让学生有一个宽松平等的学习氛围，也能激发学生探究的兴趣。当遇到严谨的科学问题的时候，我就引导学生选择科学、更便捷的方法来解决。
在整个教学过程中，互帮互助的情景一直贯穿其中，低年级学生对卡通人物十分感兴趣，情景的引入可以让低年级活泼好动的孩子更积极地投入各项活动，从中还可以让学生体会传统美德——互帮互助，在潜移默化中学生感受到民族精神和中华民族传统美德。
五、有效利用现代化技术，激发学生兴趣
运用现代教育技术辅助数学教学，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点。现代教育技术辅助教学的优点，就在于它可使教学内容形象化、多样化、具有交互性，有利于因材施教，突出教学重点，突破教学难点，激发学生学习兴趣。
数学是一门自然科学，来源于生活，为让学生感受数学与生活的密切联系，我运用信息技术创设了许多情景：唐老鸭和米老鼠的争论：到底谁轻谁重让孩子们进行猜测并想办法验证。米老鼠手上的物品无法比较时该怎么办，而生活中的办法就是掂。还出现学生爱玩的跷跷板，让学生感受在游戏中也有比轻重，在跷跷板停止晃动时，哪边在下面就是谁重。当两边的重量相等的时候，跷跷板就平衡了。学生在课上可以看到生活中常见的情景，游戏中常见的玩具，自然而然就能体会数学与生活的密不可分了。
教学反思篇四
新课标指出要以儿童的生活现实为背景，从孩子们喜闻乐见的事情出发，从孩子们看得见摸得着的事情出发来激发孩子的学习兴趣。所以，我设计了这样的问题:“两人可以比什么?” 让学生猜测可能要研究的数学问题，给孩子创造猜测的机会，再引出老师和学生比高矮，学生们从观察中判断出两人身高的高矮。同时引导学生自然地进入所要学的内容，也使学生切身感受到生活中处处有数学，数学来源于生活之中。
《轻与重》是一节贴近生活、非常有意思的课。学生在日常生活中，对用手掂物体的重量，玩跷跷板，两手提重物的平衡等活动有了一定的经验。本节课让学生了解一些常用的比较物体轻重的方法，通过情景的创设，让学生利用简易“天平”，亲身的体验，小组的合作，学会用简单的推理方法得出多个物体比较轻重的方法。使他们能把课堂所学和生活紧密地结合起来，充分感受到生活中处处存在着数学。但是在我教的一个班上完这节课后，我觉得下面这个方面不太好。我说:小朋友谁能举些例子，说说生活中的轻与重，比如谁比较重，谁轻。结果学生的回答是这样的。生1:我知道电视机重，桌子轻。生2:我知道西瓜重，苹果轻，等等。对于低年级学生来说，数学语言的规范是很重要的，但是课的一开始我自己在语言叙述上就很不规范，这样学生的语言自然也就不规范了，这节课的语言训练也就没有达到预期的效果。反思后，在下一个班教学中，我首先示范给学生:谁和谁比时，谁比谁重，谁比谁轻。然后让学生学老师的样子举例说。我再根据学生在举例过程中的发言，给学生具体指导，让他们把话说完整、讲规范。这样学生的语言就比较规范了。
比较《轻与重》的方法是多种多样的，我利用教材的内容和学生的年龄特点，设计了“看一看、翘一翘、拎一拎、称一称”等比较轻重的环节，通过演示让学生在一次次地矛盾冲突中去积极思考、主动探究。
语言是思维的窗口，口头表达能力的训练是低年级重要的教学任务。所以，让学生学着说“( )比( )轻，( )比( )重”。通过独立说、同桌说、集体说的形式进行语言训练，使学生能用数学语言描述物体的轻与重。加强了语言的连贯性训练，从学生直观凭借，让学生有足够的感性认识，然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。
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