教育成长课之摸索字典的过程(2)

　　这一次，孩子们翻得更细致更认真了。一边翻，还忍不住轻声交流着。

　　小齐说：“它可以教给我们汉字的读音。”

　　砚夫说：“如果遇到不会写的字，它可以教我们怎么书写。”

　　思颖说：“它还可以帮我们懂得这些汉字的意思。”

　　我点拨道：“可以让我们了解汉字的音、形、义，做我们识字好帮手，帮我们自主识字的这一部分是字典的正文，它一共有好几百页。请把字典再倒着翻一翻，看看它还可以教给我们什么?”

　　不一会儿，孩子们争先恐后地说着自己的发现。

　　在一个孩子的带领下，我们认识了字典的附录，知道了这里有历史朝代、世界地理、长度单位、标点符号、汉语拼音方案等各种信息。

　　继续翻，翻出新的认知来

　　课堂继续，学习继续。

　　我看了看孩子们说：“通过动手翻阅，我们都认可一本字典确实是一位老师，可有人却说它是最好的老师。它真的比汪老师都还要好吗?”

　　此问一出，教室里产生了分歧，形成了流派，两种意见相持不下。

　　于是，我再次请他们通过翻看字典，得出答案。

　　过了一会儿，有人说：“字典里有那么多字，不一定汪老师每个都认得，所以它比汪老师还好。”

　　有人说：“字典连哪个国家多少面积、多少人都知道，汪老师肯定不知道。”

　　有人说：“汪老师下班了，我们就问不到了。但字典不下班，它可以随时随地带在身边。你什么时候请教它都可以。”

　　还有人抢着说：“汪老师讲多了，嗓子会疼，身体会累，可字典就不会累，要它帮多久它就能帮多久……”

　　于是，知识渊博，既不限时，又不会累的好老师形象就这样横空出世了。

　　比赛翻，翻出快速秘诀来

　　见大家有些累了，我插入了一个小游戏——眼疾手快找页码。

　　我在黑板上出示了一个页码456，比一比谁能最先翻到。

　　结果出来了!我找了一个动作快的和一个较慢的分别上台演示，让孩子们观察他们有快有慢的主要原因。

　　原来，字典很厚，要学会随手翻、速定位，才能速度快，而不是一页一页地挨着去找。

　　第二轮比赛开始了!

　　我出示了一个比较靠前的页码20，让孩子们找。

　　运用刚才学会的方法，这次大家都找得比较快。可是，新的问题又出来了：个个都找到了20页，可内容却有些不一样。

　　孩子们傻眼了，怎么回事?

　　通过对比，发现一个翻到的是正文第20页，一个翻到的是部首检字目录的第20页。这一次比赛的翻，让孩子们进一步地了解了字典的结构，收获不小。

　　第三轮比赛继续进行——眼疾手快找汉字。

　　我出示了我的姓氏“汪”，比比谁先在字典的正文里找到这个字。不一会儿，有人眉飞色舞很快找到，有人愁眉苦脸满是沮丧。

　　小宇杭说：“我发现字典的切面上写着一些字母，汪的第一个字母是W，于是我就在这部分去找，很快就找到了汪字。”

　　有人说：“我在字典前半部分找到了音序检字表，先找到字母，再找到音节wang，然后翻到对应的页码就找到汪字了。”

　　哇哦，音序查字法的方法也由孩子们自己翻出来了。接着，我们又比赛翻查同学的名、朋友的姓，整个课堂不亦乐乎，连下课铃响了都没听到。

　　课上完了，孩子们达成了本节课的学习目标——学会了音序查字法。看着那一张张意犹未尽的笑脸，我跟他们一样学有所获，开心不已。

　　虽然大家都说字典是最好的老师，但顺应兴趣，给出空间，创设情境，任务驱动，激发参与的“玩中学”的方式可能比字典还要好。

　　作者|汪小红

　　公众号：作文起步营

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