小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂教学的提问方法
(一)要精心地设计问题
问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问
早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine， thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问
在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。同时，在具体教学提问过程中要针对教学进程以及不同的学生把握难易程度。并且要联系实际，问题设计要具有趣味性与启发性。
例如：在学习In a nature park一文中，在课文学习的初始阶段，教师可以向学生展示一组关于公园场景的图片，并让学生用英文说出它们的名称，可以让基础较差的学生说出：lake ，river，sky等图片的名称，让基础较扎实的学生回答：flower，mountain，path等较长单词的图片;而在教学的成熟阶段，教师可以组织学生相互问答：Is there a river in the park?yes，there is .what is in the park?There are lake ， flowers and path .
(二)提问的有效实施策略
在英语课堂的教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。但是，在具体的实践过程中，我们常常可以见到这样的现象，许多教师精心设计的问题却远没有达到预期的效果，学生回答难以切中要害或者根本回答不上来。
因此，要让教师的提问能够得到有效的实施，使教学过程有效实施，教师应注意以下几点：
1.提问要循序渐进，把握难易程度
学生的对于新知的学习应该是一个从了解到熟悉的循序渐进的过程。因此，教师的提问也应该从易到难，这样学生回答对了，自信心也就大大增强了，为更高难度问题的学习做好了铺垫。
2.提问方式要艺术
著名教育家苏霍母林斯基曾说过，学生的注意力就像一只小鸟，当你让它感到自由舒畅时，它就会为你一展美妙的歌喉，当你强制要把它关起来时，那你就永远也别想听到它动听的歌声了。因此，教师提问时，要采取灵活多样的形式，不能强制让学生回答问题。例如：向学生单个提问，让学生分成小组讨论、推举代表回答问题，通过问题进行角色扮演等。同时，教师在提问时，也可以借助多媒体技术、实物等辅助性教学工具进行提问。
3.把握好提问的时间及对问题进行及时反馈
教师在问完问题之后，要适当的多留一些时间让学生进行思考，不要频频的重复追问，这样会干扰学生的思考，当学生思考一段时间后，回答不上来时，教师可以对学生进行适当的引导，也可以换种方式提问，降低问题的难度。在学生回答问题之后，教师要对学生的回答进行及时的反馈。对于回答好的，教师要及时表扬，回答出错的也要及时纠正，而回答不全面的可以请其他同学进行帮忙。
例如：教师准备一些有关水果的小卡片，让学生看图画并且用英语描述它。
师：Ann，can you tell me what is this?
生：It is apple.
师：Great， can you describe it?(降低难度，可适当加中文解释)
生：It is red and……(此时学生回答有困难，教师停留一段时间让学生思考)
师：Okey，you also can answer the question in chinese?
生：苹果是圆的，吃起来是甜的。
师：Well，thank you. Anybody can help her?
生2：It is round and delicious.
师：Very good ! Sit down .(掌声)
课堂提问策略及其对学生英语口语的影响
一、抓住课堂提问时机
在初中英语教学中，为了提高教学效率与质量，老师必须本着适度、必要的原则，将“满堂灌”变成满堂问。如果问题过于集中或者太多就会造成问题爆炸的局面，也就失去了独立思维与自主学习时间;如果发问节奏太快，在学生没有深入思考的情况下，对问题的反馈与回答就会大多局限于表层;设计的问题太少，学生注意力很可能发生偏移，此时老师就不能正确地掌握知识的形成程度。因此，在备课中，老师必须注重英语授课过程，尽可能将设计的问题放到提高言语与思维活动的过程中，这样才能集中精神。
1.做好新旧知识的过渡性提问
在初中英语教学中，老师应该巧用教材内容，找准切入点，利用问题先行的方式，为学生制造悬念，激发学生对新知的渴望，当然这种问题不能过多，一般情况下为两个。而问题的设置，通常是开放性的，无标准答案的，在和学生生活整合的同时，让学生有话可说。问题设计形式一般以疑问句为主，然后再用Wh-进行补充。例如，面对阅读部分，可以设置这样的问题：Did you or your family members see s ghost?(What does it look like?)Are there ghosts in the world?从这类问题中帮助学生提高学习兴趣，为学习主题夯实基础。
在新旧知识过渡时，为了连贯知识，让学生从已有的知识结构中学习新知识，老师必须从已有的知识体系中引导学生主动探索新知。例如，在give sb up/give up on sb(对某人的到来/康复不抱希望)。You are here at last. We’d given you up。(你终于来了，我们都以为你不来了呢。)Their parents hadn’t heard from him in the front for so long. They had given him up for dead。(他们的父母很长时间没有收到他在前线的来信，以为他死了。)
2.能突出重点和激发学生思维时提问
从教学反馈的信息来看，在突出教学重、难点时进行提问，能够收到事半功倍的效果。例如，我们在复习Going Shopping时，Amy is going to buy a present for her friend. She is in a shop now. She is talking about the price with the shopkeeper . She decides to buy some stickers and hair clips.针对该部分，我们可以用Where is Amy?What is she going to do? What is she going to buy?该问题都是总结本课的关键点，在学生回答时不仅可以了解到学生的阅读程度，从学生回答中，还可以进行有目的的解答。
从新课标教学理念来看：它要求在尊重个体差异的同时，突出主体，并且让学生参与到实践体验中。因此，在授课环节，老师必须全面感知、观察课堂氛围以及学生状态，具体如，是否有跃跃欲试的学生，对此老师应该抓住机会提问题，让学生参与到教学活动中。
二、注重课堂提问的技巧与方式方法
1.提问方式多样化
从传统英语教学反馈的信息来看，课堂提问多属于封闭式问题，在提问的同时，也极大地约束了学生思维。封闭式答案比较单一，很难检验学生对相关知识的理解与记忆，虽然是必要的授课内容，但是仅仅依靠封闭性问题已不能满足教学要求。为了帮助学生自主学习、开动思维，就必须在教学中搭配一些可持续发展、中长期的问题。在这期间，开放性问题可以有多个答案，它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系，通过激发学生参与课堂活动、回答问题的欲望，从根本上引领学生主动参与到思考中。
同时，课堂提问也不能仅仅局限在学生答、老师问的形式中，还可以采用老师问、小组代表向其他小组发问等方式，锻炼学生发现问题、敢于质疑的能力。通过为学生设置合理的时间，让学生及时将疑惑提出来，然后对有代表性的问题进行全班讨论，最后由老师归纳、总结。这种教学设计不再是为了问而问，在学生学习情境、生活相整合的情况下，也为学生创设了真实的语言情境。
2.注意提问技巧
教学中，除了要避免Is that clear?与Understand?这类问题，还要将问题具体化。例如，老师在布置教学任务时，不仅要明确教学要求，还要从教学任务以及安排出发，而不是问Is that clear?而是用班级点名的方式发问：What did I say just now?或者What are they going to do?等，从学生的回答中，以明确教学要求，并且引导学生将注意力都放在课堂教学中。对于不愿意开口、内向、不敢开口的学生，可以用点名的方式让其回答问题。当他们回答问题出现困难时，不是被动等待，让他们遭受自尊心与自信心的打击，而是改变给予方式和提问形式，例如，学生在回答Wh-类问题有困难时，可以更改疑问句，利用判断句的方式进行提问，这样就能逐渐减小心理压力，对其进行有效补充。对于话多的学生，在不打击他们学习积极性的情况下要进行恰当的约束，具体如，限定时间，让他们在课后和学生分享自己的想法。
另外，在课堂提问与反馈中，老师应该给学生足够的时间，让学生反馈学习状态和不懂的方面。这样老师才能及时纠正问题，调整教学方案，提高教学质量。