小学生一年级语文老师教学反思范文大全

　　语文作为最能传承中国传统文化的科目，其包含的东西不是寥寥几个汉字可以概括的。学好语文，将对你的一生有莫大的好处。下面小编为大家整理分享的是关于教学反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。

　　教学反思篇一

　　【教学片段】

　　今天学习《农业变化真大》，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么?我说：现在是什么季节?学生说是冬季。我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜?学生争着说：是大棚里面的。我说：对，这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。

　　【分析】

　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语(温度、湿度、光照)变得熟悉、清楚。

　　在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。

　　从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。

　　教学反思篇二

　　一、指导看图 初步感知

　　遵循一年级学生认识事物的规律，上课一开始我就出示插图，指导学生按一定的顺序(由近及远)观察、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么?学生发言较热烈，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就马上进行思想教育，注意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有及时让学生说出事物的特点，如：(　 )的小桥，(　 )的桃花，(　 )的房子等等。可见说话训练不到位。

　　二、诵读课文 理解字义

　　这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的氛围,然后我再范读,让学生模仿老师边读边想像,学生读完后,我就及时地给予充分的肯定和鼓励,让学生始终保持读的热情和渴望.最后又很自然地引导到学习生字上。但如果在学生熟读的基础上，我能及时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比如可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么?这会让学生产生身临其境的感觉。

　　三、认识笔画，指导写字

　　写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要部分。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字非常简单，只要学会一“横”就什么都会了，却忽略了刚开始学习写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何容易。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不成功的地方。

　　总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有一定的启发。

　　教学反思篇三

　　为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：

　　一 、选好课文，激发识字的兴趣。

　　《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

　　二 、了解学情，掌握第一手资料。

　　这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

　　三 、大胆尝试，培养自学的能力。

　　叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。

　　基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力;接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像;最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。

　　“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一 看图说意认字 二 看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口 耳 鸟 兔 羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望--- 去认识、了解更多的语言文字。

　　上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

　　1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

　　可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。

　　2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。(编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等)

　　3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。自己对语文知识体系的把握有待及时加强。

　　教学反思篇四

　　《在家里》是一篇识字课文，由一幅插图、一组词语和一篇短文组成。词语是图中家庭陈设、用品的名称。短文和插图的内容是晚上爸爸看报、妈妈看电视时，“我”给他们送上水果。一家人都笑了。“我”是一个尊敬长辈、会做事的好孩子。我上的是第一课时，本节课的教学重点、难点是识字写字。本课教学我努力做到以下几点，并取得较理想的效果。

　　一、准确地把握低年段教学的年段特点，时间分配合理，扎扎实实教会学生认识“沙发、报纸、台灯、电视”，认识偏旁“氵、扌、火”，会写“下、个”。培养学生的口头表达、合作学习等能力。例如：教学生认识“沙发、报纸、台灯、电视”，认识偏旁“氵、扌、火”时，我花了15分钟利用各种方法、手段让他们学会这些。图、文加拼音认读、自由拼读这八个词语后和旁边的同学比赛读一读并互相正音，去掉拼音认读、变序认读、开火车读、小老师带读，再加课外拓展：学生任意选字组词，我花了10分钟教会学生写“下、个”两个字。

　　二、恰当利用课件，注重让学生在语言环境中识字，通过直观的教学手段引导学生认识一些简单的家庭陈设、用品，并能将它们与对应的词语联系起来。例如：学生说到“沙发”时，屏幕上马上出现沙发的图片和带拼音的文字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图认字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的拼音。

　　三、设置简单的说话训练，在看图说话中培养学生的口头表达能力。例如：通过指导学生看图，说说图上有些什么?让学生根据实物初步感知即将学习的词语，学习这些词语后，训练学生用“有……有……还有……”的句式说话。

　　四、充分调动学生已有的知识储备，发挥学生识字的主动性。例如：在指导认字前，我先让学生在即将学的生字中找一找自己已经认识的汉字，同时交流识字的方法和途径，并及时给予积极的表扬，从而鼓励学生在生活中识字。然后我问学生：“在生活中见到不认识的字时我们该怎么办呢?”学生说问大人、问同学、拼拼音等方法，我及时给予他们表扬，同时也是学生在交流识字的方法和途径，鼓励学生在生活中识字。

　　五、注重学生学习习惯的养成。好的习惯都是从小开始养成的。有人说过这样的话：“种下习惯，收获性格。种下性格，收获命运。”一年级的学生还没有形成一定的学习习惯，因此，课堂上我多长个心眼，时刻关注，提醒学生。我十分注重学生认真倾听别人发言、爱动脑、积极发言、正确的读书姿势、写字姿势等习惯的培养。例如，我用“认真听别人说话是文明的行为”等激励性的语言提醒学生认真倾听。教学写字时，注意培养学生正确的握笔、书写姿势。另外，教师范写时，注意让学生看着黑板跟着老师书空，养成认真听、写规范字的习惯。同时，我也注意到字的美感，如教写“个”时，我说“个”的撇、捺要分开一点，这样写“个”字会显得很大方，很神气。

　　人无完人，我觉得自己在这节课中还存在着以下的一些不足之处：

　　一、在这节课中，我认为自己的课堂调控能力还有待提高。上课时课堂气氛不如平时活跃，是老师课前没有做一些消除学生上公开课紧张情绪的活动，加上课前发生了一件突发事件，影响到学生上课的情绪，学生没有应有的反应，当时我又没有急中生智加个小游戏，一心想着怎样培养学生的能力与养成学生的良好习惯去了。

　　二、学生写字后没有及时评价。例如：在教学生写“下、个”两个字时，本来是可以评价学生写的字，但却在提醒学生写字姿势和个别指导上多花了一些时间，刚好下课时间到了，只好宣布下课，错过了鼓励学生的时机。

　　三、没有实现玩摘苹果游戏巩固识字。因为看时间差不多了就进行下一个环节，错过了活跃课堂气氛、让学生快乐学习的时机。

　　教学相长，我以后会更加努力学习和探索，以取得更多、更好、更适合本班学生的方式方法来提高他们的能力和培养他们的良好习惯。

　　教学反思篇五

　　《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

　　一、 在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。

　　课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。

　　二、 在情境中识字，提高生字的复现率。

　　利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。

　　三、重视学法 ，学以致用。

　　“授之以鱼，不如授之以渔” ， 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读;接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。

　　设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。

　　《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”

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