高考物理备考研讨会课件

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。好的课件可以创造出各种情境，书写有哪些要求呢？以下是小编帮大家整理的物理教学教案课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高考物理备考研讨会课件精选篇1

教学目标

1、知识与技能

(1)理解功率的公式。

(2)知道功率的单位。

2、过程与方法

通过对实例的分析，讨论、归纳，提高学生的分析、概括能力。

3、情感与价值观

通过对实例的分析，培养学生一切从实际出发的辩证唯物主义观点。

教学重难点

1、重点：(1)功率W的概念，物理意义。

(2)能用公式P＝t解答相关的问题。

2、难点：理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。

教学过程

一、复习引入

1、功的概念是什么？

2、做功的两个必要因素是什么？

3、不做功的三种情况

4、说出功的公式及单位

二、新课教学

（一）复习

1、功的概念：

2、做功包含的两个必要因素：

（1）作用在物体上的力

（2）体在力的方向上移动的距离

3、功：W=Fs单位：J焦耳

（二）新课导入

1、建筑工地上要把几百块砖送到楼顶，无论是人工搬运还是起重机搬运，对砖块做的功是相同的，但是时间不同，可见做功有快慢之分。

2、如何比较做功的快慢：

（1）完成相同的功，比较所以时间

（2）相同时间内比较做功的多少

5、功率的概念：功与做功所用时间之比

6、功率的公式及单位

WP＝t

P——功率W——功t——时间

功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。其它功率单位：1kW=103W7、例题讲解P668、推导式P=Fv注意：(1)力大小不变（2）速度不变

（三）练习

(四)小结

（五)作业

动手动脑学物理

附板书

2、功率

1、比较做功快慢的方法：

（1）做功相同，比较时间大小

（2）时间相同，比较做功多少

2、物理意义：表示物体做功的快慢3、概念：功与时间之比4、定义式：P=W/t

W—功—Jt—时间—s5、推导式：P=Fv注意：

（1）力大小不变

（2）速度不变

P—功率—W

高考物理备考研讨会课件精选篇2

教学目标

知识目标

1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

能力目标

1．通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力．

2．培养学生分析、解决问题的能力．

情感目标

通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

教材分析

本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式．

关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

有关“重力的方向”的教学建议

可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直？

为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

有关“重力的概念”的教学建议

为了提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的习惯．

教学设计示例

重点、难点分析

1．重力

重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．

（1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．

（2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．

（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．

（4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．

2．重力的方向竖直向下

关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．

（1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．

（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．

3．重心

重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．

分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．

重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．

对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．

师生互动活动设计

1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念．

2．通过实验得出重力与质量的关系

3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．

4．小实验，确定重心的位置．

课时安排

1课时

教具学具

准备重垂线、弹簧秤、钩码

教学设计示例

（一）导入新课

实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．

小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．

在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”

实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．

教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．

提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？

在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．

（二）新课教学

1．重力的方向

老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

［学生］都受到重力．

［老师］重力的施力物体是谁？

［学生］是地球．

［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？

［学生］没有．

［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

［学生］这些方向都是一样的．

我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．

2．重力的大小

日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．

请一位同学到前边来拿起金属球．

［老师］这两个金属球哪个质量大？

［学生］大金属球．

［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

［学生］大球．

［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．

［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中．下面开始实验．

实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．

大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．

请同学考虑一下g= 9.8N/kg，它的物理意义是什么？

质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质

量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书．

例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

已知

求G＝？

解

答物体受到的重力是4.41N．

4．重心

请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动．

学生进行小实验，实验结束后教师提问．

是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动．

不是，对每一样东西总是有一个固定的位置．

这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心．

老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下．

［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间．

［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关．

外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点．

现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置．

组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条

直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置．

（三）总结、扩展

今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的`吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握．

高考物理备考研讨会课件精选篇3

教学目标

1.知识与技能：

（1）知道什么是重力，及其方向和作用点。

（2）能用G=mg计算重力的大小。

（3）通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能。

2.过程与方法：

（1）通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比。

（2）在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据的方法。

（3）在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会。

3.情感态度与价值观：

（1）通过对重力以及其运用的学习使学生关注与人息息相关的物理知识。

（2）通过比较简单的探究（重力和质量的关系），让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法。

教学重点：

重力的三要素。

教学难点：

探究重力和质量的关系，掌握公式G=mg。

一、重力G（gravity）：

由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

二、重力的三要素

1、重力的方向：总是竖直向下

2、重力的大小

（1）实验探究：重力和质量的关系。

猜想：质量越大，重力越大。

方案与表格：

钩码的质量m/kg；钩码受到的重力G/N；重力与质量之比（N/kg）。

结论：重力和质量成正比。

（2）公式：G=mg，g=9.8牛/千克。

3、重力的作用点：

质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心。

4、重力的图示

教学过程

1、创设情景得出：什么是重力

（1）师：请大家观看自然和生活中的几个现象。

（2）播放视频：瀑布、投篮、苹果落地

（3）师：“水为什么往低处流？”、“向上抛出的球为什么总落回地面？”“大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗？”

（4）请学生简要讲述牛顿发现万有引力的故事。

（5）由前面故事指出：“地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用。”“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力（gravity）。”（在这里，针对善于思考的同学可指出：重力并不等同于地球对物体的吸引力，但不作深入讲解。）

（6）在物理学中，重力用大写的英文字母G表示（英文gravity的首字母）。

（7）师：大家是否能例举一些物体受到重力的现象呢？（强调：地面上以及地面附近所有物体都受重力作用。）

师：重力作为一种力，它的施力物体是谁？受力物体是谁？

（8）指出：重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附近的物体。(地面附近的所有物体都受重力)观看视频，思考其共同特点：落回地面。

回忆小学自然课所知的物体受地球吸引的概念回答问题。

积极举例（跳水、滑滑梯、飞机失事坠毁等）。

思考重力的施力物体和受力物体。

2、直观讲解：重力的方向

（1）演示：让粉笔由静止自由下落。

（2）演示：把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止。（演示完后点击相应图片。）

（3）师：从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗？（学生容易回答：垂直向下。）

（4）演示：如上实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况。（演示完后点击相应图片。）

（5）比较两图片，得出“重力的方向总是竖直向下的”。（竖直方向即为垂直水平面的方向。）

（6）师：大家能不能想个办法检测一下你的桌子是否水平？

（7）介绍水平仪和重垂线的应用。观察粉笔自由下落的方向。

观察悬挂重物的细线静止时的方向。

猜想重力的方向。

观察铁架台倾斜过程中细线的悬挂方向，思考竖直向下和垂直向下的区别。

掌握重力的方向为竖直向下，不能简单的说“向下”也不是“垂直向下”。

知识迁移能力强的同学应能想到利用铁架台实验的思路。

积极发现并了解重力方向在生活中的巧妙应用。

3、实验探究：重力的大小

（1）演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码（50克）竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小（约0.49N）。

（2）师：你的体重（质量）是多少千克呢？你觉得你的重力大还是一个钩码的重力大？

（3）提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗？（看学生情况也可启发学生自己提出。）

（4）组织学生猜想

（5）组织学生分组讨论设计实验方案

和制定表格

（6）请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格。

（指出应多测几组数据）

（7）请学生分组实验并收集数据。提出要求：对实验数据进行分析与研究，尝试发现规律。

（8）请各小组汇报实验数据和所发现的规律。

根据情况可提醒学生计算G与m的比值，在表格中补充一列，如：

钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比（N/ kg）

0.1 0.98 9.8

0.2 1.96 9.8

0.3 2.94 9.8

0.4 3.92 9.8

（9）由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）。（对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释。）

重力跟质量的关系可以写作：G=mg。

强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛。

②g＝9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛。

③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力。在近地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6。（举例：宇航员的称重图片；播放宇航员月球行走的图片。）

（10）师：请同学们计算自己的重力？（指出平时所说的体重其实是质量。）

（11）师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子？

播放宇航员在失重状况下的生活场景。掌握用弹簧测力计来测量物体重力的办法。

根据日常经验应能回答自己重力比一个钩码的重力大。

积极猜想物体的重力大小与质量的关系。能提出：物体质量越大，所受重力越大。

分组讨论实验设计方案，以及所需记录的物理量，并且根据方案制定实验表格。

积极交流实验方案和表格，如：钩码的质量m/kg，钩码受到的重力G/N。

认真实验并记录数据。认真分析研究实验数据，总结发现规律。

通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值基本上是一定的，即G与m成正比。

理解和掌握重力和质量的计算关系。

理解质量和重力的区别。

掌握用公式计算重力的方法。

充分想象重力消失后的各种场景。体会重力作用的重要性。

4、简单介绍：重力的作用点

（1）物体所受重力的作用点叫做物体的重心。质量分布均匀的形状规则的几何体的重心在几何中心。

（2）举例（课件）：找出正方体、球、直尺的重心。

（3）请学生想办法用一个手指托住一把直尺（图），观察手指所在刻度。

（4）（根据学生情况适当补充，可放在扩展资料中）重心的应用：重心越低，物体越稳，如不倒翁。掌握质量分布均匀形状规则的几何体的重力的作用点。

用一个手指托住直尺，观察手指所在刻度可知重心在尺子中央，从而体会重心的概念。

5、重力的图示：举例：试作出静止在一斜面上的质量为2千克的正方体木块所受重力的图示。

（目的在于通过作重力的图示总结所学内容：重力的大小、方向、作用点）通过作重力的图示对所学知识进行小结与回顾。

6、总结：探究生活中运用重力的事例：组织学生讨论（进一步激发学生的兴趣，并且可从中获得及时的教学反馈情况。）积极思考重力在生活中运用的例子，能从重力的存在、大小、方向、重心等各个角度展开讨论，体会重力与世界的息息相关。

课后作业：练习册相应内容；小论文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的运用”。

教学反馈

（1）由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受。

（2）在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号。

（3）学生参与思考和动手的部分较多；学生展示自己平时课外知识的机会较多，比如关于失重、不倒翁等的讨论。

高考物理备考研讨会课件精选篇4

（一）教学目的

1．知道重力产生的原因。

2．知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心。

3．理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=g，知道g=9.8牛／千克的物理意义。

（二）教具

弹簧秤、钩码、质量相等的两种不同钩码。

（三）教学过程

一、复习提问

力的三要素是什么？

二、新课引入

我们生活在地球上，我们只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空间里看地球，地球近似是圆球型。

（教师画图）

北京在北纬40°左右。一棵苹果树上结满了苹果。秋天到了，苹果从树上落下来。请同学画出苹果沿着什么方向落下。

（一位学生画在黑板上）

海南省盛产椰子，椰子落下来沿着什么方向？

南半球上果树上落下的水果沿着什么方向落下？

（一位学生画在黑板上）

教师：在地球上，一切物体失去了支持，都要沿着黑板上所画的方向落向地球，原因是物体受到了地球的吸引。

三、重力的产生

教师：地球对地面附近物体的吸引力叫重力。地面附近的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面附近都受到重力。

教师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物体。例如，苹果所受的重力，施力物是地球，受力物是苹果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

四、重力的方向

教师：重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。

重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有兴趣的话，可以采用这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。

五、重力的大小

1．实验：两个钩码的大小、形状和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧秤测量它们的重力。把物体挂在弹簧秤下，当物体静止时，弹簧秤的示数就等于物体受到的重力。

（教师演示）

这两个砝码的重力都是0.5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。

2．学生实验：用弹簧秤测量质量分别为100克、200克和300克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。

（学生操作）

3．物体的重力跟质量成正比

教师：从实验数据可知，物体的重力跟它的质量成正比。

4．g的值

实验数据中重力和质量的比值大约是10牛／千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8牛／千克，这个值用g表示，g=9.8牛／千克。粗略计算，g可取10牛／千克。

5．G=g

如果用G表示物体的重力，表示物体的质量，g表示物体的重力和质量的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=g表示。使用这个公式时，质量用千克作单位，重力G用牛顿作单位，g=9.8牛／千克。

6．例题：一个集装箱的质量是4吨，计算它所受重力。并画出重力的图示。

已知：=4吨=4000千克，

g=10牛／千克。

求：G。

解：G=g

＝4000千克×10牛／千克

=40000牛。

答：集装箱所受重力是40000牛。

作力的图示时，要画出力的三要素。重力是集装箱受到的，重力的作用点画在它的中心。方向竖直向下。结合标度线段的长度，重力线段长度应是标度线段长的4倍。

六、重心

教师：重力的作用点叫重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点；圆球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的对角线的交点。

七、总结

地面附近的物体受到地球的吸引，所以物体受到重力。重力的施力物是地球。

重力既然是一种力，它有大小、方向和作用点三个要素。

重力的大小跟物体的质量成正比，这个关系用G=g表示，g=9.8牛／千克。

重力的方向是竖直向下。

重力的作用点叫重心。

八、作业

1．完成节后练习。

2．章后习题4、6。

高考物理备考研讨会课件精选篇5

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

（4）了解重力的重心。

2、过程与方法

（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

3、情感态度价值观

（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。

二、设计思路

1、 学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话平台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主人。

2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

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石河子第九中学 史志芳 电话：15299438825

三、教学重点、难点

教学重点：

（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

教学难点：

（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

（3）学生描述“重力方向”过程的教学

四、教学准备

学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线

五、教材及学情分析

本节是在学习了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。

高考物理备考研讨会课件精选篇6

教学目标

知识目标

1、认识重力产生的条件。

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、会计算重力的大小。

能力目标

1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。

2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。

教学建议

一、重点难点分析：

1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

2、本章的难点是：重心的确定。

二、基本知识技能：

1、基本概念：

重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

2、重心的确定

质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。

教法建议

一、有关重力大小讲解的教法建议

在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。另外让学生区分重力、重量的概念。

二、有关重力方向讲解的教法建议

介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

三、有关重心位置讲解的教法建议

在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。

有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用。

教学方法

提问引导法、讲解法

教学过程

一、复习提问

1、提问：什么是力？力的三要素是什么？

2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？

3、提问：力的作用效果是什么？

二、新课教学

（一）重力

通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

问题：什么是重力？它是怎样产生的？

回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。重力产生的原因：由于地球的吸引而产生。

教师总结说明：

1、地球上物体受到重力，施力者是地球。只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用。

（1）、地球上的一切物体都受重力作用。

（2）、重力的施力物体是地球。

问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？

教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向。

共同讨论之后，教师说明并总结：

2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下。无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下。

3、重心：重力在物体上的作用点。质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）。质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关。对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）。

4、重力大小：

5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤。

问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用。（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）

（二）、让学生阅读有关万有引力的文章

（三）、通过练习、让学生加深本课知识的理解。

6、课堂小结

探究活动

课题1

题目：采用悬挂法求得物体重心位置。

内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

课题2：

题目：用计算法求解某些物体的重心。

内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文 。

1、求下列各物体的质心位置。

（1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为。

（2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板。

（3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切。

答案：

（1）答案：悬点下方处。解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有：。

（2）解题思路：把分成与AB边平行的几份，如图，当时，每一份的质心都在其中点上，则质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上。

（3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为，则大圆板质量，小圆板质量，再以O点为原点，方向为x轴正方向，应用坐标法得，∴其质心在C点左侧处。

2 、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A 、B球分别为将它们挖去半径为和的小球后剩余的部分，匀质杆重量为，长度，试求系统的重心位置。

答案：C点左侧0.53 R处。解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解。

高考物理备考研讨会课件精选篇7

一、教学目标：

（一）知识与技能

1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。

2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

3．知道重力势能的相对性和系统性。

（二）过程与方法

用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。

（三）情感、态度与价值观

渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

二、教学重难点：

1.教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

2.教学难点：重力势能的相对性和系统性。

三、教学过程：

(一）新课引入

我们在追寻守恒量一节中找到了一个不变的量，并把它叫作能量。对于能量是如何来定义或是量度的呢？我们物理学中是通过功能关系来定义，并规定：功是能量转化的量度。实际上，物体做功的过程就是能量转化的过程。比如：把一个质量为m的物块举高，物块要克服重力做功的过程中，同时伴随着它的重力势能也在变化。这节课，我们就从重力做功的角度来定量地研究重力势能的表达式。[板书：重力势能]

(二)新课教学

1．重力做的功[板书]

提问1：前面我们提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特点？如1，小球在力F作用下由A点运动到B点过程中，力F做功怎么求？

(学生)答：恒力做功与物体运动的路径无关，只与初末位置有关。力F做的功为：。

总结：对于给定的物体，其重力所做的功应该也有这个特点。

（1）重力做功的特点：

重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关。[板书]

提问2：怎么来证明呢？（让学生看书思考一下）

教师提示：如2所示，物体由A点沿三条不同的路径运动到B点的过程中，重力做的功为多少？（这里用到了微元思想）

总结：在这个过程中，重力所做的功都为：，得证重力做功与其运动路径无关，只与初末位置有关。

扩展：对于今后凡是碰到哪个力做功与路径无关，我们都可以引入一个相应的势能概念。

（2）重力做功的表达式：。

提问3：回过来看一看，既然功是能量转化的量度，表达式的右边表示的是什么？

总结：表示的能量之差，、就应该是物体在初末位置所对应的能量。也就是说就是我们寻找的重力势能的表达式。

2．重力势能[板书]

（1）定义：物体所受的重力与其所处的高度的乘积。

（2）表达式：。

（3）理解：①状态量，②标量，③单位：焦耳（J）。

（4）特点：

①具有相对性。因高度h具有相对性，重力势能也具有相对性。

提问4：对于讲桌上的粉笔盒，它所处的高度是多少？（等待学生思考）

要确定高度就必须先确定一个参考平面。我们把所选的参考平面认为势能为零。物体处在零势能面之上，就认为势能为正；处在零势能面之下，就认为势能为负。

提问5：物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度怎么来确定？（等待学生思考）

物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度应是物体重心到参考面的高度。如3所示。

②重力势能有正负，正负表示大小。

③具有系统性。物体的重力是地球施加的，如果没有地球，就不可能受到重力作用。重力势能应该归物体和地球所共有的。

例1 如4所示，质量m=0.5kg的小球，从桌面以上高h1=1.2m的A点下落到地面的B点，桌面高h2=0.8m。

（1）在表格中的空白处按要求填入数据。

所选择的的参考平面

小球在A点的重力势能

小球在B点的重力势能

整个过程中小球重力做的功

整个下落过程中小球重力势能的变化

桌面

地面

（2）如果下落时有空气阻力，表格中的数据是否会改变？

3．重力势能与重力做功的关系[板书]

上面重力做功的表达式就可以写成：。

讨论：当重力做正功时，重力势能就要减小，即。当重力做负功时，重力势能就要增加，即。

重力势能的变化定义为：。（与参考面的选取无关。）

提问6：我们发现例1中，整个过程中小球重力做的功与整个下落过程中小球重力势能的变化成什么关系？

总结：重力势能的变化与重力做功的关系：。

例2 质量为m的均匀链条长为L，开始放在光滑的水平桌面上时，有的长度悬在桌面边缘，如5所示，松手后，链条滑离桌面，问从开始到链条刚滑离桌面过程中重力势能变化了多少？

四、课堂小结：

1．重力做功的特点：与路径无关，只与起点和终点的高度差有关。

2．重力势能：。

3．重力势能具有相对性与系统性，具有正负且表示大小。

4．重力做功与重力势能变化的关系：。

五、作业布置：

课本66页问题与练习第2、4题。