如何培养幼儿语言表达能力
在幼儿园教学中，很多教师没有认识到语言教学的重要性，更多的教师是开展游戏教学，而忽略了培养学生的语言能力;甚至部分教师的自身普通话水平就较差，这对学生的语言水平发展有很大影响。为此，教师应重视语言教学，积极尝试各种培养学生语言水平的教学策略。下面给大家介绍一些幼儿语言表达能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
幼儿言语表达能力的培养策略
一、在日常活动中培养幼儿的语言能力
教师可以在日常活动中培养幼儿语言能力，比如在日常交谈、自然环境、户外游戏中培养幼儿的语言能力，当然，教师还要注意保护幼儿的好奇心，锻炼幼儿的语言表达能力。在日常交谈过程中，教师应注重激发学生的语言表达兴趣，引导学生多开口说话，让学生多去表达自己的想法。比如教师在看到学生画画时，可以与学生沟通，说自己对学生的画非常感兴趣，然后让学生来给自己讲一讲画了哪些内容，通过这种沟通引导，可以让学生多开口说，从而提升其语言能力。另外，教师还可以在自然环境中培养幼儿的语言能力，教师可以带领学生去观看自然风光，然后边看边引导学生去交流沟通。
比如教师在带领学生去春游时，可以多给学生提问题，比如提问：小朋友们，树叶是什么颜色啊?通过这种简单提问，引导学生积极的回答问题，从而培养其语言能力。再次，教师还可以在戶外游戏过程中培养幼儿的语言能力，教师可以让学生边玩游戏边交流。幼儿在游戏过程中会更加放松，也更乐于与其他小朋友交流，幼儿在游戏过程中的相互交流可以促进其语言能力快速提升。比如在完团队游戏时，一个小团队的幼儿需要交流沟通、协力完成，所以幼儿之间就会进行适当的交流，这也会促进学生语言能力的提升。此外，教师也要注重保护幼儿的好奇心，幼儿在对某事好奇时会积极提问，这对提升其语言能力帮助很大，所以教师应注重保护学生的好奇心。在学生提出问题时，教师应耐心的给学生进行解答，也可以适当的引导学生去分析问题，让学生通过自己思考来解决问题。如果教师不能解答学生的问题，教师可以跟学生去一同探索，比如和学生一起从互联网中寻找答案，帮助学生解决其疑惑。
二、利用幼儿园文化建设，让每一堵墙“说话”，培养幼儿语言能力
为了培养幼儿的语言能力，教师还可以利用校园里的墙作为语言教学辅助工具，将原本无特色的墙变为一堵堵生动、活泼的墙，教师可以在墙上涂鸦一些学生喜欢的动漫角色，或者加入一些对话情景，引导学生去和墙交流，让学生在兴趣引导下去积极开口说话;另外，教师还可以鼓励学生去自己涂鸦，在墙上画下自己的小故事，并让学生来开口讲述自己的小故事，从而锻炼学生的语言表达能力。教师在给墙涂鸦时，应选择一些学生喜欢，而且有利于发展幼儿思维的图片，比如很多女生都喜欢白雪公主，教师就可以在墙上涂鸦白雪公主，而很多男生喜欢变形金刚，教师就可以涂鸦变形金刚，同时还可以涂鸦一些学生经常看的动漫形象，比如小猪佩奇。在涂鸦时，教师还可以发动想象力，将多个角色涂鸦变成一个奇妙的故事，比如将变形金刚和白雪公主放在一起，并编一个：变形金刚保护白雪公主的故事，在将故事讲解学生听，学生的兴趣也会非常之高。此外，教师还要鼓励学生去墙上涂鸦，将自己的小故事涂鸦在墙上，比如有的小朋友非常喜欢自己的爸爸妈妈，就涂鸦了一幅自己与爸爸妈妈在夕阳下散步的图画，而这背后隐藏着属于学生的小故事，教师可以让学生讲一讲自己为何要画这幅画，从而引导学生去开口讲述自己的故事。通过这种涂鸦墙引导形式，可以促使学生更多的开口说话，从而培养幼儿的语言能力。
三、精心设计教学过程，在模仿和举一反三中培养幼儿语言能力
在幼儿教育工作中，教师还可以利用模仿和举一反三等方法来培养幼儿的语言能力。幼儿的模仿天性非常利于其学习新东西，尤其在语言学习上，幼儿的学习速度很快，教师可以引导学生通过模仿来学习语言。为了让学生养成良好的语言能力，教师应注重语言示范的规范性，给学生树立良好的榜样，这样学生才能更好的养成语言能力。比如教师在教学生读汉字时，应注意尽量使用标准普通话，要保证发音标准，从而让学生也去学习规范的普通话。另外，教师还可以利用学生模仿的天性，在教学中加入更多的教学内容，比如教师可以将儿歌加入到教学之中，让学生通过儿歌来学语言、学尝试，比如教师可以选择一首《耳朵歌》，让学生通过听儿歌、唱儿歌去了解各种动物的耳朵特征，并在唱儿歌过程中锻炼语言表达能力。其次，教师还可以培养学生举一反三的能力，先给学生抛出一个实例，然后引导学生去类比举例，引导学生进行互动讨论，从而在学生交流过程中培养其语言能力。比如教师可以带领学生讨论自己最好的朋友，介绍自己好朋友的特点，比如老师的好朋友也是一名教师，他身高多少、长得胖还是瘦等等。然后教师再鼓励学生去描述自己的好朋友，很多学生都乐于去讲述自己的好朋友，并且会讲述许多有意思的故事。在学生积极的交流讨论过程中，其语言能力也会显著提高，最为明显的就是很多学生原来说话不流利，随着说话次数的增加，其表达越来越顺畅，越来越有自信。当然，教师还可以在教学中尝试其他方法来培养学生的语言能力，比如通过话剧表演、课文朗诵等方式来引导学生多开口，帮助学生提升表达自信、表达准确性。
如何培养幼儿语言表达能力
一、给孩子发展语言创造良好的氛围
营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生心理上的沟通，关系上的平等，它有助于幼儿积极、主动去发挥。教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信，尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此，教师应当经常性地参与幼儿的对话，努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与建议，尤其是比较小的幼儿，语言表达能力还不完善，甚至是不懂，作为教师更要多与孩子沟通，为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如：幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴，玩一些小游戏等等，有的会请求教师帮助，有的向同伴或教师讲述某件事情。这时，教师不必加以阻止，可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题，因为这种同伴间和师生间的相互交谈，可为幼儿提供语言交往和学习的机会，尽量在这种良好的语言教育氛围中，培养幼儿“敢说、爱说”，把握好语言表达的机会。
二、让孩子在情境中产生语言表达的兴趣
幼儿年龄小，他们学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。能否激起幼儿学习语言的兴趣，是幼儿语言教育教学成败的关键。
1、让孩子亲自参与到语言情境中。大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的，具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中，除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外，可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣，把这些情景内容情景化，化静为动，让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中，我引导幼儿先理解故事的内容，在此基础上，还用了简单的道具(大积木、椅子、桌子等)布置了一间房子，让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时，在幼儿理解图片内容之后，请一位小朋友来扮演奶奶，另外请两位小朋友扮演小明和小刚，进行表演和对话练习，幼儿兴趣就很高了。
2、在校园生活中给孩子说话的机会。幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往，使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天，耐心猜测幼儿表达的意思，并用正确的普通话讲述，诱导幼儿不知不觉地说起来，不会觉得别扭。
3、善于利用日常教学中的情境。日常生活中常出現一些突发的情景，教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如：全班幼儿在上课时，忽然下起了大雨，于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了?”等等一些观察的问题，启发幼儿对这些情景的兴趣，就会兴致勃勃，七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习，幼儿印象特别深刻，特别喜欢说。
三、变换各种形式引导孩子进行口语表达实践
1、日常交谈中引导表达。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园，饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累口语表达的经验，培养表达的良好习惯。
2、引导孩子在模仿中表达。语言是生活中不可缺少的交流工具，成人间的谈话、与幼儿之间的交流，都给幼儿起着语言示范，而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式，是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过：“儿童学习语言、获时语言，大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强，他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样，不管好坏和对错，他们常盲目地模仿成人，这就要求成人要时刻注意自己的言谈，给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。
3、引导孩子学会语言仿编。发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的，要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说，要掌握一定的语言结构，语言形式，幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式，利用看中说，做中说，想中说的方法进行仿编活动，让幼儿感受、了解语言的结构，仿照创造出新的语言内容，比如仿照故事编故事。这一过程，幼儿由易到难，由简单到复杂，从而熟悉和了解语言运用的规则，掌握语言的形式，最终达到发展口语表达能力的目的。
