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如何培养幼儿语言表达能力

2018-12-07 18:07:26
|庄宇

  在幼儿园教学中,很多教师没有认识到语言教学的重要性,更多的教师是开展游戏教学,而忽略了培养学生的语言能力;甚至部分教师的自身普通话水平就较差,这对学生的语言水平发展有很大影响。为此,教师应重视语言教学,积极尝试各种培养学生语言水平的教学策略。下面给大家介绍一些幼儿语言表达能力培养的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  幼儿言语表达能力的培养策略

  一、在日常活动中培养幼儿的语言能力

  教师可以在日常活动中培养幼儿语言能力,比如在日常交谈、自然环境、户外游戏中培养幼儿的语言能力,当然,教师还要注意保护幼儿的好奇心,锻炼幼儿的语言表达能力。在日常交谈过程中,教师应注重激发学生的语言表达兴趣,引导学生多开口说话,让学生多去表达自己的想法。比如教师在看到学生画画时,可以与学生沟通,说自己对学生的画非常感兴趣,然后让学生来给自己讲一讲画了哪些内容,通过这种沟通引导,可以让学生多开口说,从而提升其语言能力。另外,教师还可以在自然环境中培养幼儿的语言能力,教师可以带领学生去观看自然风光,然后边看边引导学生去交流沟通。

  比如教师在带领学生去春游时,可以多给学生提问题,比如提问:小朋友们,树叶是什么颜色啊?通过这种简单提问,引导学生积极的回答问题,从而培养其语言能力。再次,教师还可以在戶外游戏过程中培养幼儿的语言能力,教师可以让学生边玩游戏边交流。幼儿在游戏过程中会更加放松,也更乐于与其他小朋友交流,幼儿在游戏过程中的相互交流可以促进其语言能力快速提升。比如在完团队游戏时,一个小团队的幼儿需要交流沟通、协力完成,所以幼儿之间就会进行适当的交流,这也会促进学生语言能力的提升。此外,教师也要注重保护幼儿的好奇心,幼儿在对某事好奇时会积极提问,这对提升其语言能力帮助很大,所以教师应注重保护学生的好奇心。在学生提出问题时,教师应耐心的给学生进行解答,也可以适当的引导学生去分析问题,让学生通过自己思考来解决问题。如果教师不能解答学生的问题,教师可以跟学生去一同探索,比如和学生一起从互联网中寻找答案,帮助学生解决其疑惑。

  二、利用幼儿园文化建设,让每一堵墙“说话”,培养幼儿语言能力

  为了培养幼儿的语言能力,教师还可以利用校园里的墙作为语言教学辅助工具,将原本无特色的墙变为一堵堵生动、活泼的墙,教师可以在墙上涂鸦一些学生喜欢的动漫角色,或者加入一些对话情景,引导学生去和墙交流,让学生在兴趣引导下去积极开口说话;另外,教师还可以鼓励学生去自己涂鸦,在墙上画下自己的小故事,并让学生来开口讲述自己的小故事,从而锻炼学生的语言表达能力。教师在给墙涂鸦时,应选择一些学生喜欢,而且有利于发展幼儿思维的图片,比如很多女生都喜欢白雪公主,教师就可以在墙上涂鸦白雪公主,而很多男生喜欢变形金刚,教师就可以涂鸦变形金刚,同时还可以涂鸦一些学生经常看的动漫形象,比如小猪佩奇。在涂鸦时,教师还可以发动想象力,将多个角色涂鸦变成一个奇妙的故事,比如将变形金刚和白雪公主放在一起,并编一个:变形金刚保护白雪公主的故事,在将故事讲解学生听,学生的兴趣也会非常之高。此外,教师还要鼓励学生去墙上涂鸦,将自己的小故事涂鸦在墙上,比如有的小朋友非常喜欢自己的爸爸妈妈,就涂鸦了一幅自己与爸爸妈妈在夕阳下散步的图画,而这背后隐藏着属于学生的小故事,教师可以让学生讲一讲自己为何要画这幅画,从而引导学生去开口讲述自己的故事。通过这种涂鸦墙引导形式,可以促使学生更多的开口说话,从而培养幼儿的语言能力。

  三、精心设计教学过程,在模仿和举一反三中培养幼儿语言能力

  在幼儿教育工作中,教师还可以利用模仿和举一反三等方法来培养幼儿的语言能力。幼儿的模仿天性非常利于其学习新东西,尤其在语言学习上,幼儿的学习速度很快,教师可以引导学生通过模仿来学习语言。为了让学生养成良好的语言能力,教师应注重语言示范的规范性,给学生树立良好的榜样,这样学生才能更好的养成语言能力。比如教师在教学生读汉字时,应注意尽量使用标准普通话,要保证发音标准,从而让学生也去学习规范的普通话。另外,教师还可以利用学生模仿的天性,在教学中加入更多的教学内容,比如教师可以将儿歌加入到教学之中,让学生通过儿歌来学语言、学尝试,比如教师可以选择一首《耳朵歌》,让学生通过听儿歌、唱儿歌去了解各种动物的耳朵特征,并在唱儿歌过程中锻炼语言表达能力。其次,教师还可以培养学生举一反三的能力,先给学生抛出一个实例,然后引导学生去类比举例,引导学生进行互动讨论,从而在学生交流过程中培养其语言能力。比如教师可以带领学生讨论自己最好的朋友,介绍自己好朋友的特点,比如老师的好朋友也是一名教师,他身高多少、长得胖还是瘦等等。然后教师再鼓励学生去描述自己的好朋友,很多学生都乐于去讲述自己的好朋友,并且会讲述许多有意思的故事。在学生积极的交流讨论过程中,其语言能力也会显著提高,最为明显的就是很多学生原来说话不流利,随着说话次数的增加,其表达越来越顺畅,越来越有自信。当然,教师还可以在教学中尝试其他方法来培养学生的语言能力,比如通过话剧表演、课文朗诵等方式来引导学生多开口,帮助学生提升表达自信、表达准确性。

  如何培养幼儿语言表达能力

  一、给孩子发展语言创造良好的氛围

  营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件,它体现了师生心理上的沟通,关系上的平等,它有助于幼儿积极、主动去发挥。教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时,才能体验到听的乐趣和满足,才会获得说的勇气和自信,尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此,教师应当经常性地参与幼儿的对话,努力成为孩子们的大朋友,尊重他们的良好愿望与建议,尤其是比较小的幼儿,语言表达能力还不完善,甚至是不懂,作为教师更要多与孩子沟通,为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束,心情舒畅,有话想说,有话敢说,在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如:幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴,玩一些小游戏等等,有的会请求教师帮助,有的向同伴或教师讲述某件事情。这时,教师不必加以阻止,可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题,因为这种同伴间和师生间的相互交谈,可为幼儿提供语言交往和学习的机会,尽量在这种良好的语言教育氛围中,培养幼儿“敢说、爱说”,把握好语言表达的机会。

  二、让孩子在情境中产生语言表达的兴趣

  幼儿年龄小,他们学习往往从兴趣出发,若运用外部压力迫使孩子被动说话,往往会造成孩子的心理负担,引起厌学情绪。能否激起幼儿学习语言的兴趣,是幼儿语言教育教学成败的关键。

  1、让孩子亲自参与到语言情境中。大部分语言教学内容,如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的,具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中,除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外,可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣,把这些情景内容情景化,化静为动,让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中,我引导幼儿先理解故事的内容,在此基础上,还用了简单的道具(大积木、椅子、桌子等)布置了一间房子,让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时,在幼儿理解图片内容之后,请一位小朋友来扮演奶奶,另外请两位小朋友扮演小明和小刚,进行表演和对话练习,幼儿兴趣就很高了。

  2、在校园生活中给孩子说话的机会。幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激,能引起幼儿说的反应,而在活动中,自由交往,这就为幼儿提供了随意说话的机会,他们在活动时心情舒畅,有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域,让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要,相互间自然地进行对话,这种以游戏的形式相互交往,使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了,交往也多了,语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天,耐心猜测幼儿表达的意思,并用正确的普通话讲述,诱导幼儿不知不觉地说起来,不会觉得别扭。

  3、善于利用日常教学中的情境。日常生活中常出現一些突发的情景,教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如:全班幼儿在上课时,忽然下起了大雨,于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了?”等等一些观察的问题,启发幼儿对这些情景的兴趣,就会兴致勃勃,七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习,幼儿印象特别深刻,特别喜欢说。

  三、变换各种形式引导孩子进行口语表达实践

  1、日常交谈中引导表达。生活是语言的源泉,丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。在日常生活中,可以利用幼儿来园,饭后、离园等分散的时间,有计划地和幼儿交谈,让他们说说看到的或听到的新鲜事,或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说,与同伴交流。多带幼儿到外散步,谈自己的所见所闻,久而久之使幼儿积累口语表达的经验,培养表达的良好习惯。

  2、引导孩子在模仿中表达。语言是生活中不可缺少的交流工具,成人间的谈话、与幼儿之间的交流,都给幼儿起着语言示范,而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式,是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过:“儿童学习语言、获时语言,大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强,他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样,不管好坏和对错,他们常盲目地模仿成人,这就要求成人要时刻注意自己的言谈,给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

  3、引导孩子学会语言仿编。发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的,要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说,要掌握一定的语言结构,语言形式,幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式,利用看中说,做中说,想中说的方法进行仿编活动,让幼儿感受、了解语言的结构,仿照创造出新的语言内容,比如仿照故事编故事。这一过程,幼儿由易到难,由简单到复杂,从而熟悉和了解语言运用的规则,掌握语言的形式,最终达到发展口语表达能力的目的。

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