新高一生物核苷酸课件
作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计应该怎么写才好呢？生命现象就是这一复杂系统中物质、能量和信息三个量综合运动与传递的表现。下面是小编整理的生物教案范文5篇，欢迎大家分享。
新高一生物核苷酸课件（篇1）
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了适应现代教育发展的实际需求，将多媒体技术运用在生物课堂教学中，最能体现素质教育的要求“精讲、善导、激趣、引思”，而且也丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，使课堂教学进入了全新的时期。
下面就结合自身在教学中使用多媒体技术的案例，谈谈多媒体技术对提高初中生物课堂教学的意义，并简单介绍在教学中使用多媒体技术的认识和不足，以便在教学中更好的和多媒体技术整合，更好的促进课堂教学的发展。
多媒体辅助生物教学的优势：
（1）图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。
（2）变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。
例如在学习在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。
（3）化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。如基因在亲子之间的传递，对染色体、DNA和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞;其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。
（4）省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。
毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：
（1）分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
（2）信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
（3）淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
多媒体教学迅速渗透到生物教学中，是生物新课改的要求，是以往传统的生物教学中的一次新的改革。多媒体作为一种辅助工具，不能代替教师的全部教学过程，教师们要灵活的应用、深入的研究、适时、恰当的设计课件的思想和意图，结合自身实际情况，应用好多媒体，充分实现信息技术与生物教学的整合。正确认识多媒体在生物教学中的应用，不能盲目的滥用多媒体教学，更不能套用别人现成的课件。要科学地选择多媒体辅助工具教学，一方面要利用好多媒体的优点为生物教学服务；另一方面也要避免其缺点给生物教学带来不良影响。
新高一生物核苷酸课件（篇2）
伴性遗传（第一课时）
一、教材的地位及作用
《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的意识和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
二、学情分析
学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
三、教学目标
（一）知识目标
1、以XY型为例，理解性别决定的知识.
2、以人的色盲为例，理解伴性遗传的传递规律
（二）能力目标
通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。
（三）情感目标
1．通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害；
2．通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观。
四、重点难点
1、重点：1）XY型性别决定方式
2）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴X隐性遗传的规律
2、难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴X隐性遗传的规律
五、教学方法
观察、讨论、阅读、讲述
六、教具：ppt
七、教学过程
[一]导入新课
图片导入（问题1：同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？问题2：为什么有些遗传病,男女的发病率不同？）要很好回答这些问题，就让我们学习探究“伴性遗传”。
[二]讲授新课
一性别决定
通过男性和女性染色体组型推进：
对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。
（1）常染色体───与决定性别无关的染色体。
（2）性染色体───决定性别的染色体。（介绍：XY这对同源染色体结构；无性染色体：
玉米和蜜蜂）
（3）性别决定类型
ＸＹ型：ＸＸ为雌性，ＸＹ为雄性
（举例：所有哺乳动物，某些种类的两栖类，鱼类、很多种类的昆虫，果蝇）ＺＷ型：与XY型相反，同型性染色体的个体是雄性，而异型性染色体的个体是雌性。（鸟类、蛾蝶类）
注意：性染色体的活动规律与常染色体是一致的，也符合基因的分离规律和自由组合规律。
问题2：为什么有些遗传病,男女的发病率不同？
二、伴性遗传
１、伴性遗传的概念：
伴性遗传：位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。例如：红绿色盲、血友病、抗维生素佝偻病等（初步理解课本中的问题探讨讨论1）２、色盲的遗传：
（1）红绿色盲的发现过程：学生阅读故事；
总结：一种先天性的色觉障碍，患者不能分辨同样亮度和饱和度的红色与绿色。
（2）学生分析家系图谱，思考课本34讨论1和2；教师引导得出答案：
家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？
一代中的一号把色盲基因传给了二代中的几号？
一代中的一号是否将色盲基因传给了二代中的二号？
这说明红绿色盲基因位于X还是Y染色体上？
为什么二代三号和五号有色盲基因而没有表现出色盲？
师：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色体上，而Y染色体的相应位置上没有什么色觉的基因。那么：既然在X上，女性有两个X，会不会得病机会更多呢？男性的Y上没有b，那么说不定男性得病的该少啊？
我们分析一下：绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。
分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。
由此可见，色盲是伴Ｘ隐性遗传病，男性只要他的X上有b基因就会色盲，而女性必须同时具有双重的b才会患病，所以，患男>患女
（3）色盲遗传的几种情况（课件展示6种婚配方式）
例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）
配子XBXbY
F1XBXbXBY
表现性：女性携带者男性正常
比例：男性的色盲基因只能传给女儿
例2：P:XBXb×XBY
配子XBXbXBY
F2XBXBXBYXBXbXbY
表现性：
比例：男孩的色盲基因只能来自母亲
学生练习：女性携带者与男性色盲婚配的遗传图解（女患父必患）
女性色盲与男性正常婚配遗传图解（母患子必患）
批改学生的书写情况，之后以课件形式展示结果，并进行相关计算、分析特点。
（4）遗传途径：组合第一种和第二种情况解释隔代交叉遗传
3、伴性遗传的研究应用
举例：遗传病的预测，为优生服务；指导生产实践
八、总结、习题巩固
九、板书设计
第三节性别决定和伴性遗传
一性别决定
1、常染色体
2、性染色体
3、性别决定的方式
二伴性遗传
1、伴性遗性的概念
2、人类红绿色盲伴性遗传特点（伴X隐性遗传病的特点）
(1)男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％
(2)隔代交叉遗传（一般地说，色盲这种病是由男性通过他的女儿（不病）遗传给他的
外孙子）
3、研究应用
新高一生物核苷酸课件（篇3）
教案
教学内容：细胞的结构和功能
教学目标：1.能说出植物细胞和动物细胞的结构
2.能说出动物细胞和植物细胞的不同点。
3.明确细胞各部分功能。
教学过程：
1.由生活中常见的几个现象引出本节讲解内容。
2.引导学生回忆细胞的结构，记忆细胞各个结构的名称。
3.将工厂形象地和细胞类比引导学生进行思考。
4.学生进行小组讨论，发散思维，鼓励学生自己发掘各部分的功能。
5.教师总结并检测学生学习效果。
6.板书明确，清晰地总结本节重点。
板书设计：
细胞壁——保护和支持细胞
细胞膜——控制物质的进出
细胞质——不停流动，加快细胞与外界的物质交换细胞核——控制细胞的生命活动；含有遗传物质叶绿体——制造有机物，实现物质转化
线粒体——提供能量，是能量交换器
检验学生的学习效果：
1.将学生分成四组并进行比赛。方式可以采用抢答或上黑板
填图的方式，调动学生的学习热情。
2.采用课上一张小测验卷的方式，答完立即收起来可以知道学生的学习效果。
新高一生物核苷酸课件（篇4）
浙教版初中《科学》七年级上册第二章观察生物
第6节生物的结构层次（共1课时）
一、学习任务分析
本节课的内容是继学习细胞、组织之后学习器官和系统的概念，并以消
化系统为例，了解人体系统的工作原理，从而了解各器官以及系统之间如何
协同工作的。
在本次课中，重点学习消化系统各组成器官的名称，掌握各种消化器官的功能，
继而学习系统及人体的结构与层次，并在此基础上学习植物的结构层次。
1、教学重点：
器官、系统的概念
消化系统各器官的名称功能
人体各器官系统是相互协作的
人体的结构与层次
2、教学难点：
消化系统的工作原理
二、学习者分析：
1、学生已经学习了组成生物体的细胞、组织的概念，这为学习器官、系统
的概以及生物体的结构层次奠基了基础。
2、本节内容是关于食物消化吸收的全过程，与学生的日常生活
有密切关系，因此，他们有丰富的经验和体验，易于激发他们的学习动
机；
3、教学对象为七年级学生，在学习了第一章《科学入门》后对生命的奥秘
充满了兴趣；因此，对人体自身的探索容易调动学生的学习积极性；
三、教学目标（一）知识与技能目标：
1、说出器官与系统的概念
2、举例说出组成植物的器官与人体的一些主要器官和系统。
3、举例说出消化系统各个主要器官名称
4、说明消化系统各个器官的主要功能
（二）过程与方法方法目标：1、运用比较的方法归纳和总结动、植物体在细胞、组织器官、组成生物体等方面的异同点。
2、学生初步形成动手、观察、识图及实验探究中的合作交流能力。（三）情感、态度、价值观教学目标：
1、通过对于人体器官与系统的学习，感受人体是一个统一的整体。
2、初步形成生物体具有不同层次的的结构与层次组成的理念
（四）STS目标
初步了解显微技术的发展，了解技术咯工具的创新对科学发展的重要意义。
四、教学器材
课件：2段广告片段：吗丁啉和健胃消食片；
五、教学过程
课时1
[复习旧知]
学生（游戏）：谁是大赢家
快速抢答：1、生物体是由一个简单的细胞经过一系列复杂的变
化而发育成的，这个细胞是——
2、这个细胞是经过了———，———，————逐
步发育成一个复杂的生物体的。
教师：复习组织的概念，带领学生回顾人体的各大组织
[导入新课]：
1．器官的属性：
教师：组成植物体的基本组织主要有哪些？简单举例说明。这些组织是不是简单地堆积在一起直接构成植物体呢？
根据学生的回答做补充，引导学生关注植物体是不是由不同的`组织构成、这些组织是不是按一定的顺序排列的？
学生：四人一小组，以西红柿为例探讨组成西红柿的组织怎样构成西红柿？教师：①.组成西红柿的组织有哪些种类？
②.这些组织在西红柿中是如何排列的？
③.我们能不能随意改变组织的这种排列顺序？
引导分析：表皮，排列紧密，起保护作用的，是保护组织；果肉，储存了大量的营养，营养组织；果柄，输送营养供果实生长需要，是疏导组织；可能在果柄上还存在着增加硬度，起到支持作用的机械组织，你看，各种组织按照一定的次序结合在一起，并行使一定的功能，这样的结构我们就称之为是器官。
引导小结器官的概念
2．植物体内的器官：
提问：象西红柿、叶这样的器官，在植物体内你知道的还有哪些？
引导归类：对于植物来说有果实、种子、花、根、茎和叶。它们都是由保护组织、机械组织、营养组织、分生组织和输导组织等按照一定的顺序排列组成。说明一株完整的植物体是由根、茎、叶、花、果实与种子组成（出示一株完整的植物体）。
活动：讨论组成植物体六大器官分别对植物体有什么作用？能根据它们各自的特点进行分类吗？
引导分析：根什么作用？吸收水分以及无机盐，跟营养相关；叶片什么作用？通过光合作用制造有机物，也是跟营养相关；茎什么作用？茎能够把叶和根连接起来，通过
输导组织运输水分、无机盐以及有机物。实际上，这三种器官都是和植物体的营养相关的，因此我们把它们称做营养器官。花最重要的是雄蕊和雌蕊，雌蕊的子房里面有胚珠，胚珠中的卵细胞能和来自花粉的精子结合形成受精卵。胚珠发育成种子，子房壁发育成果皮，这样子房就发育成果实了。整个繁殖过程就完成了。可见，花、果实、种子都是和植物的生殖功能相关的，所以我们称之为是生殖器官。
课时2
[创造学习情景]
教师：同学们，在看电视剧的时候，我们常常会看到很多广告，下面请大
家看一下下面这2段广告，注意分析他们所宣传的产品；
（课件演示）：2个广告：吗丁啉和健胃消食片
[提出问题]
教师：请问同学们，广告中涉及的是人体的那部分结构？
学生:胃
教师:请同学们回忆一下，上节课我们学习了组织，胃是由哪些组织构成的？学生：胃表皮——上皮组织
胃内的肌肉——肌肉组织
胃中的血液——结缔组织
胃中的神经——神经组织；
教师：我们发现胃中的各种组织并不是无序排列的，而是按一定的次序组
合在一起，这种组合方式使得胃有什么功能？
学生：消化食物
[器官]
教师：（像胃这样），由多种组织构成，并具有一定功能的结构称为器官比如说“皮肤”就是一种器官（分析皮肤的结构）
学生：三小组以“接龙”的形式尽可能多地说出人体的器官
教师：把学生说的器官中与消化有关的器官罗列出来：口腔、咽食道、胃、
小肠、大肠、肛门以及唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺、肝脏等
教师：观察并思考这类器官有什么特点？
学生：与摄食消化有关
教师：这类器官叫做什么器官？
学生：消化器官
[系统]
教师：观察这些器官的特点以及它们工作的顺序，我们可以发现所有的消
化器官协同工作，共同完成对食物的消化和对营养物质的吸收，所以组合在一起又称为系统。
那么什么是“系统”呢？请同学们结合前面的例子思考
学生：功能相近的器官按一定的顺序排列在一起，能完成一项或多项生理
活动的结构
[消化系统是如何工作的]
教师：这些器官组合一起，它们怎样工作呢？是否会乱套呢？消化系统是
如何工作的呢？我们班的同学语文水平都很不错，那么我们来进行下面的活动
学生：（活动）阅读课本76页的图，请6个同学为一小组，用一则简短的
故事，论述“苹果历险历”，讲述一个苹果从口腔进入到肛门排出，在人体消化吸收的全过程，要求语言生动、科学，故事新颖
……(此处删去部分教师讲解)
途径：口腔咽食道大肠
唾液腺教师：观察1、口腔、咽食道、胃、小肠、大肠、肛门
２、唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺、肝脏
各有什么特点？
学生：1是食物经过的通道，2食物不经过，但分泌帮助消化的物质
教师：根据这个特点，消化器官分为：消化道和消化腺
消化道：口腔、咽食道、胃、小肠、大肠、肛门
消化腺：唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺、肝脏
构成消化系统的各器官是协调工作的。
教师：观察小肠，有什么特点？
学生：小肠特别长
新高一生物核苷酸课件（篇5）
8.1生物体的基本结构（2）
一、学习目标
1.通过阅读文本、观察图片，说出动植物细胞的基本结构和功能，并能分辨它们的联系与区别。
2.通过对“多利羊”产生过程的学习，了解细胞核在生命活动中的重要作用。
二、教学重点：动植物细胞的基本结构和功能三、教学难点：生物绘画四、教学准备
1.教师准备：PPT课件、相关视频、显微镜、上节课制作好的动植物细胞装片
2.学生准备：课前预习五、教学过程
六、课堂作业:补P3-5,二三四；学P7，二三七、板书设计
8.1生物体的基本结构（2）
一、细胞的结构
1.动植物细胞的结构有细胞膜、细胞质、细胞核
二、细胞核在生命活动中的作用
细胞核是细胞生命活动的控制中心。
八、教学反思
