家长如何解放幼儿培养创新的快速阅读能力

　　如今早期阅读越来越重要，丰富的阅读材料和多样的阅读方式充斥着孩子们的生活。以下是小编分享给大家的关于写家长如何解放幼儿培养创新的快速阅读能力，一起来看看吧!

　　在阅读的过程中，孩子们是否真正地得到相应的发展了呢?面对世界，面对未来，如何“引导孩子进行基于阅读的自我成长”成为教师所关注的热点。实践研究中，教师依据陶行知先生“六个解放”的教育理论，结合幼儿的教育特点，重视幼儿创新精神的培养，解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间，促进幼儿在表达、表演、绘画等多方面都得到发展。

　　关键词：阅读;解放;创新

　　由于幼儿的年龄原因，文字不太认识，在进行早期阅读的时候以符号、图片为主，所以，幼儿是通过阅读符号、图片来理解和游戏。但是现在的教师在幼儿进行早期阅读的时候会出现过分的参与、干涉，导致幼儿在进行早期阅读时失去了自主阅读的机会，缺乏探索精神，创新精神也受到束缚。我们要解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间，让幼儿在早期阅读中敢于创新，提高自主阅读的能力。

　　一、解放头脑，鼓励求异创新

　　创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法，为幼儿提供观察、实验、创造的机会。在幼儿早期阅读的时候，教师要鼓励幼儿多问几个“为什么?”对孩子提出的问题必须认真听，并给予正确的适当的回答，还可以通过向孩子提问，鼓励孩子从不同角度去思考、去探索，寻找多样性的答案，对孩子自己想出的新方法、创作的新作品、创编的表演等都应表示极大的兴趣，并给予肯定和鼓励。如，中班孩子在阅读《小老鼠和大老虎》的绘本时，因为这本书的最后页是又来了一个朋友河马，但是没有后面的故事了，有的孩子在模仿前面小老鼠和大老虎之间的情节对话，也有的小朋友用表演的方式猜测故事的进展。昊昊说：“现在我是大河马。恩，现在吃甜甜圈了，我这份最大的，你这份小点的，这个最小的是你小老鼠的!”边说边把手里的纸质甜甜圈分给小老鼠和小老虎的扮演者，但是他们说：“这个太小了，为什么你的那么大，我们的那么小呢?我们也要大的!”三人起了争执。游戏后，针对他们的情景表演，我询问他们为什么这样表演，他们回答觉得本来是好朋友，可是在分食物的时候感觉河马太自私了，要吃很多，大家就不开心，要平等分才好。孩子们对故事的创编很有自己的想法，我就大力地表扬了一番，虽然和书上的不一样，但是能将故事续编下去也是好的。因此，我鼓励其他孩子在以后的活动中也要进行创造性的尝试，从而解放自己的头脑。

　　二、解放双手，助推自主学习

　　培养幼儿的动手能力，应让幼儿从一些力所能及的事做起，自己动手练习。在教室里会有许多的规则图示、分框标志符号，帮助幼儿养成良好的班级常规，这些规则图示、分框符号标志一般都是教师先设计好，再告诉孩子们是什么意思。如果孩子们是自己亲手设计游戏规则图示、分框符号标志，那对于孩子来说是一种挑战，也是一种能力的提升。小班的孩子已经具备简单的符号设计，我们可以请小班的孩子设计一些分组、分框的符号标志，如在小组上画上喜欢的圆形标志、方形标志或者其他图形的标志，在分放玩具的时候有依可循。中班的幼儿则有能力绘画游戏的规则图，可以在大家商讨后一起制定出游戏的规则，让孩子自己利用符号标志去绘制规则图，让他们自主去探索学习、动手操作，哪怕是点滴创造，老师都要给充分的及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，从而产生愉快的情感体验，以增强自信心。大班的孩子则有绘画4幅连环画的本领了，可以鼓励他们画连环画，再自己讲讲画了怎样的一个故事，或者自己绘画请其他小朋友猜测图中讲了什么故事，激发幼儿表达的愿望。

　　三、解放眼睛，探寻丰富材料

　　孩子具有一双明亮好奇的眼睛，不要刻意提供孩子阅读的材料，去要求孩子只阅读教师给予的阅读材料，我们要多带领孩子出去散步、观察、参观、游玩，接触外面充满奥秘、多姿多彩的世界，阅读到更多的符号标志。现在的社会，各种各样的符号标志，丰富幼儿的早期阅读材料，让幼儿直观地了解各种信息。在幼儿园里可以让幼儿自由选择、自由阅读、自由讲述，还可以利用园内的禁止吸烟标志、班级标志或者禁止攀爬的标志等，引导幼儿阅读、观察这些符号标志，理解符号标志的意思;也可以带领幼儿参观社区建设、农贸市场、商店、邮局等，观察不同地方的不同标志，社区健身器材上的标志、农贸市场分区图示、商店的门牌标志、物品分类摆放标志、邮局特有的标志等，开拓孩子的眼界，丰富幼儿的知识和经验，幼儿才有可能去创新、发挥新的阅读标志符号。

　　四、解放嘴，支持多元表达

　　在阅读之后，我们要将幼儿的直观画面知识转化为语言文字，让幼儿用口语表达自己对这些图片符号的理解。我们为孩子提供各种图片标志、故事盒或者小舞台，用以讲述、描绘、续编故事，可以提高幼儿的口语表达能力，也帮助幼儿提高了交往能力;还可以组织幼儿进行讲故事比赛，鼓励幼儿多讲、大胆讲、善于讲，将自己的经验分享给其他小朋友。平时还不能打断孩子的发言，努力倾听他们提出的问题，不要讨厌积极好动、喜欢追根究底的幼儿，鼓励幼儿发问，勇于发表见解，乐意将自己阅读到的信息猜测并分享出来，这样才能发挥他们的创新能力。

　　五、解放空间和时间，拓宽阅读渠道

　　阅读无处不在，我们不需要限制孩子什么时候该进行阅读了，什么时候该分享阅读了。这种刻意地让孩子进行早期阅读，对孩子来说是一种负担。其实在生活中，我们时刻可以生成阅读活动，而孩子们的生活中也时刻在阅读着。如，课间休息时，孩子们有的去上厕所、喝水，有的则会看看主题墙上的作品，这也是一种阅读，是孩子们对自己作品的理解，也是孩子们互相交流的好机会。又如，孩子们早上来园，他们在马路上会阅读到红绿灯的标志，过马路会时会看到斑马线的标志，有的路旁还会有广告牌的标志，上面会有很多的信息量，孩子们通过这些信息量，加上询问大人后，能知道广告牌做的是什么广告。

　　这些都表现了幼儿不受习惯约束的想象力和创造力，在解放幼儿空间的同时，也要解放幼儿的时间。在一天的活动中，有集体活动的时间，更应有个别自由活动的时间，在孩子们的自主阅读时间里，教师不应多干涉，而应给孩子足够的空间和时间自主阅读，发现阅读的快乐。

　　教师应站在幼儿的立场，带着一颗童心看待幼儿的阅读行为、阅读兴趣，对于幼儿在阅读过程中提出的各种创新行为，教师要理解和保护幼儿的创新表现，提供他们丰富的材料，为幼儿的早期阅读打好基础，成为保护、激发幼儿早期阅读创新的支持者。