形象思维与其他思维的区别，形象思维该怎么训练呢
形象思维与其他思维的区别是什么。以下是小编分享给大家的关于写形象思维与其他思维的区别，形象思维该怎么训练呢，一起来看看吧!
[形象思维训练]
1.请想象假如电脑具备了形象思维能力后的情形。
2.请想象假如人脑失去了形象思维能力后的情形。
1)形象思维训练——学习用右脑“看”世界
2)以“美”为灵感源泉——把“美”融入工作中
3)观察敏锐——注重细节品质
艺术家头脑侧重于形象思维方式，其特点是思维形象直观，观察力敏锐，善于发现美和创造美。学习艺术家头脑可以使冷漠麻木的思维重新变得敏感细腻，重新变得富有盎然生机和情趣。另外通过将无形的思维转化为有形的思维，还可以大大提高思维效率，使思维活动更具清晰性和条理性。重视形象思维的培养
下面我们先看依靠形象思维形成灵感或顿悟的例子。
事例1：“大陆漂移说”的提出
在20 世纪初，一些地质学家和气象学家(如美国的泰勒和贝克以及德国的魏格纳等人)在观看世界地图过程中都发现南美洲大陆的外部轮廓和非洲大陆是如此相似，遂产生一种奇妙的想象——在若干亿年以前，这两块大陆原本是一个整体，后来由于地质结构的变化才逐渐分裂开来。在这种想象的指引下，魏格纳进行了大量的地质考察和古生物化石的研究，最后以古气候、古冰川以及大洋两侧的地质构造和岩石成分相吻合等多种论据为支持，提出了在近代地质学上有较大影响的“大陆漂移说” (这一学说到50年代进一步被英国物理学家的地磁测量结果所证实)。可见，“大陆漂移说”的提出离不开上述奇妙的想象。
事例2：红外跟踪技术的发明
生物学家都知道，响尾蛇的视力很差，几十厘米近的东西都看不清，但是在黑夜里却能准确地捕获十多米远的田鼠，其秘密在于它的眼睛和鼻子之间的颊窝。这个部位是一个生物的红外感受器，能感受到远处动物活动时由于有热量产生而发出的微量红外线，从而实现“热定位”。美国导弹专家由此产生联想——若用电子器件制造出和响尾蛇的生物红外感受器类似的“电子红外感受器”，用于接受飞行中的飞机因发动机运转发热而辐射的红外线，岂不可以通过这种“热定位”来实现对目标的自动跟踪。所谓红外跟踪响尾蛇导弹就是在这种“联想”的基础上设计出来的。
事例3：圆锥切割理论的建立
在形象思维中，灵感或顿悟不仅可以象上面两个例子中那样通过联想或想象来产生，还可通过对客体表象进行分析、综合、抽象和概括来实现。圆锥切割理论的建立过程就是一个很好的范例。早在亚里士多德时代，人们就已经有关于圆、椭圆和双曲线的几何概念，但那时侯，这些概念是彼此孤立、互不相关的。开普勒(Kepler)、狄萨尔盖斯(Desargues)和庞斯莱特(Poncelet)等人通过对圆锥切割所形成的各种截面形状(客体表象)进行“分析、综合”的结果发现，这些截面形状只有三种类型：圆、椭圆和双曲线;在此基础上进一步“抽象、概括”就得到三种表象共同的本质特征——都是由圆锥体切割而成，区别只在于切割方式的不同(水平切割为圆，垂直切割为双曲线，斜向切割为椭圆)。这样就把原本互不相关的三种几何图形通过圆锥切割理论联系在一起，成为具有严密结构关系的几何体系。
迄今为止，在我国原国家教委统编的高等院校哲学教材和心理学教材中，占统治地位的观点是，只有逻辑思维才能揭示事物的本质和事物之间内在联系的规律，因而是理性思维、高级思维，其他形式的思维(如形象思维和直觉思维)都不能揭示事物的本质和事物之间内在联系的规律，只能获得对事物的感性认识，因而是非理性思维(言下之意是低级思维)。事实上，在人类的三种基本思维形式之间只有思维材料和思维加工方式的不同，而没有高低级之分。而且从探索新事物的本质、规律即从创造性活动考虑，形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性(而不是象逻辑思维那样具有直线性、顺序性)所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。
通过形象思维实现创造性突破的例子不仅在科学发现与技术发明中比比皆是，在文学艺术创作中也举不胜举。可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。不仅鸿篇巨著是如此，即使象前面所举的“陋室铭”和“爱莲说”这类百十来字的短文也不例外。形象思维训练之奇妙的“形象思维”课
一个时期以来，美国大学的教授们为自己的工科学生没有想象力、设计不出新的形象而感到苦恼。斯坦福大学教授麦金姆惊叹他的学生是“缺乏形象思维的视觉上的文盲”。他认为只有想象才能弥补分析和推理的不足。
于是，伊利诺大学专为工科学生开设一门特别课程，名叫“形象思维”，课程的座右铭是：“使熟悉的变为生疏的。课程的目的在于把学生的眼睛和大脑从固定的观念中摆脱出来。课程要求学生从新的角度观察周围的事物，使得互不相关的事物联系起来，并让学生勾画草图，调整修改，再加上想像，直至新的构想出现。
在教学中他们遵循这样一条宗旨：避免批评最狂妄的建议。他们认为打消一个不成熟的想法比鼓励一个愚蠢的想法要容易。所以，宁愿看到一次奇特的有创新的失败，而不愿看到一回按部就班的成功。
机械设计101班学生菜马科苏克想，大多数人以用手演奏乐曲，用脚表演舞蹈为天经地义，反过来会怎样呢?于是，他设计了用脚“吹奏”的滑哨。滑哨以充气的汽车内胎为空气源，用导管将车胎和滑哨连接起来。滑哨真的制成了，他又练习演奏。终于在他的脚的操纵下吹出了名曲《玛丽有只小羊羔》。
伊利诺大学教授扎高斯基在“形象思维”课上提出一个特殊问题，如果有人要求你将100万这个数字用具体而又形象的方式表示出来，如何作答?在这以后，有个学生用几天时间爆玉米花，然后装入32立方米的盒子中，送进课堂，将盒子悬吊起来，示意大家注意观看，他突然掀开底盖，“哗——”哦，这就是答案!
麻省理工学院也开设此课，每年还举办竞赛。1985年的竞赛题定为“丰收”。摆一张长桌子，桌上堆放300个乒乓球，要求学生设计自动收集器，收集器放到桌上，制动后看谁的收集器收集起来的乒乓球最多。小安娜·波里基姆先设计了“双面推土机”，没有成功，又设计了“双臂收集器”，但由于力距和摩擦问题无法解决又搁浅了。距离最后期限还有两天了，她决定重新设计，于是在一阵紧张的思考和工作之后，简单易行的“旋转汽车”诞生了。车的两端安装着相反方向转动的轮子，两侧则设有两个弯曲的手臂，开动之后，两只手臂自动向臂弯内侧集中，收集乒乓球。在比赛中“旋转汽车”击败了“拖拉机”、“靶子”等许多对手，受到好评。
形象思维课的老师还利用外层空间的假想环境，诱导学生抛开地球上的概念和模式。1996年美国第一次进行载人航天飞行，扎高斯基的设计(日后成为最佳设计)叫“鸡蛋降落和回收”，其目的是用鸡蛋代替宇航员阿兰·谢帕德的飞行。学生们也设计了一个飞行器和弹簧发射器。发射器能把飞行器发射到70米的高空。一个学生在鸡蛋周围填满泥炭和胶，用爆竹在飞行中炸开降落伞。飞行器发射后，安全地降落在校院的湖中，一颗夹在两个电接点间的阿斯匹林药片迅速溶解，电流接通，一个微型马达起动，并把“飞行器”向岸边缓缓推进。安全降落的又一种方法，就这样设计出来了。
[形象思维训练]
1.你接受过形象思维训练吗?
2.你认为形象思维和抽象思维哪个更重要?在辩论中，逻辑思维起着极为重要的作用，它使思维显得严谨、条理，使立论变得牢不可破。但逻辑思维也有自己的局限性，它使语言变得枯燥、抽象，如果没有另一种思维——形象思维紧密配合的话，场上的气氛就会显得过分凝重，缺乏活力和幽默感。德国人本主义哲学家费尔巴哈就说过，我在黑格尔的《逻辑学》面前颤抖，如同生命在死亡面前颤抖一样。只有在辩论中融入形象思维，整个辩论过程才会充满活力，辩论赛也会真正地具有观赏价值。
先来看逻辑思维。这种思维的功能是多方面的：
第一，必须运用逻辑思维透彻地分析辩题，明了辩论双方的真实的逻辑地位和逻辑困难。如“艾滋病是医学问题，不是社会问题”(正方)和“艾滋病是社会问题，不是医学问题”(反方)的辩题在逻辑上都把“医学问题”和“社会问题”割裂开来，因此任何一方都不可能去攻击对方的这种逻辑上的割裂，因为对方也可以用同样的方式来指责我们。又如“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题中的“必要条件”在逻辑上的含义是“无之必不然，有之不必然”。所以，正方在这一辩题中的逻辑困境显要证明：没有温饱就绝对不能谈道德。也就是说，反方只要举出一个例子，说明人们在不温饱的状态下也能谈道德，正方在逻辑上就已被打倒了。明了双方在辩题上的逻辑关系是确定对方立论之要害的前提之一。
第二，在表达上必须讲究逻辑层次。许多辩论新手在刚上场时，观点的条理和层次常常是不清楚的，把几层意思混在一起说，评委和听众听了有丈二和尚摸不着头脑的感觉。重视逻辑层次，每个辩手的陈述稿都应层次分明，第一点讲什么，第二点讲什么，第三点讲什么，条分缕析，清清楚楚;同时，四位辩手的陈词在总体上也应体现逻辑层次，如一辩从理论上阐明立论，二辩从历史上阐明立论，三辩从现实上阐明立论，四辩总结陈词，既有分工，又有合作，既有区别，又有联系。四个人的陈词合在一起，犹如一篇文章，给人以气势宏大、错落有致的印象。从评委和听众的接受心理来分析，他们常常有一种惰性心理，即希望辩手把问题的层次阐述得非常清楚，不用自己再花力气去整理、归类。所以，辩手们的表达愈是井井有条，就愈是容易为评委和听众所接受。
第三，必须善于进行归纳。一个辩手如果不能用简明扼要的话来阐明自己的见解，一说就是一大套且不得要领的话，他在辩论中是很难占到有利位置的;同样地，一个辩手如果不能用简明扼要的话来迅速地归纳对方的见解，他常常会在辩论中随波逐流，甚至迷失方向。只有在逻辑上善于归纳的人，才会在辩论中紧紧抓住对方的要害，有针对性地打击对方，使对方真正陷入被动的局面。必须补充的是，对于第四辩手来说，归纳法具有更突出的意义，因为他不仅要迅速地归纳出对方四位辩手的基本见解，予以总体上的驳斥，而且要迅速地归纳出本方的基本见解，清清楚楚地陈述出来，从而赢得评委和听众对自己的支持。
第四，恰当地使用归谬法。所谓归谬法就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，使其荒谬性明显地表现出来，从而予以否定。比如“经济发展了，文化才能繁荣”这个命题建立了经济发展与文化繁荣之间的简单的逻辑联系，如果我们对这种简单的、线性的逻辑关系进行归谬的话，就可以说，“按照对方的逻辑，只要把经济抓好了，即使没有人去搞文化，文化也会自然而然地繁荣起来，这岂不是把经济和文化等同起来了吗?”也可以说，“根据对方的逻辑，凡是经济不发展的国家，文化一定是不会繁荣的，哪又怎么解释古希腊的文化是在其城邦经济和制度走向衰退的过程中发展起来的呢?而十八、十九世纪的德国虽然在经济上比较落后，在哲学文化上却成了‘第一小提琴手’了呢?”对方的逻辑错误本来是不明显的，使用了归谬法，就使其错误明明白白地摆在评委和听众面前，从而能帮助他们迅速地判明对方的逻辑弱点。当然，归谬法的使用要注意适度性，如果用得过多过密，反而会给人以强词夺理的感觉。比如，在辩论艾滋病问题时，悉尼队有这样一个逻辑，既然称艾滋病为病，它当然是医学问题
。我方马上对这一逻辑进行归谬：“政治病、社会病也是病呀，但是否是医学问题呢?”这种方式的归谬只要点到即可，不宜多用，否则过犹不及，适得其反。在分析了逻辑思维的一些主要表现形式后，下面，我们再来看形象思维的问题。形象思维注重的是用具体的东西去打动评委和听众，其主要表现形式如下：
第一，用形象的类比取代抽象的说理。在与悉尼队辩论“艾滋病是社会问题，不是医学问题”的题目时，我方必然要指责对方把艾滋病这么大的问题局限在医学问题的小范围内，如何形象地表达我方的见解呢?我们采用了夸张地加以类比的表达手法，比如，“请对方辩友不要让大象在杯子里洗澡”、“花盆里是种不下参天大树的”等等，使听众和评委形象地感受到对方的理论错误。
第二，用具体的数据取代经院哲学式的说教。在辩论中，准确无误
数据往往起着十分重要的作用。为了说明艾滋病是一个严重的社会问题，我们列举了以下的数据：到1993年5月底，全世界的艾滋病感染者已达1400万，患者达250万，到2000年，感染者将达5000万—1亿，患者将达1400万。不用更多地说理，这些天文数字已表明，艾滋病已成为当今世界严重的社会问题。在能用数字说明的地方要尽可能用数字，因为数字只要准确是无法驳斥，也是无法否定的。
第三，用生动的事例取代烦琐的论证。俗话说，事实胜于雄辩。准确无误的事实和数据 一样，在辩论中是最有力的东西。比如，在论述“人性本恶”的辩题时，我方举了不少例子来阐明这一点，如日常生活中常用的“人不为己，天诛地灭”、“知人知面不知心”等等;
又如曹操说：“宁可我负天下人，不可天下人负我”，路易十五则说：“我死后哪怕洪水滔 天”;又如在历史和现实中每天都在发生的事情：谋杀、抢劫、绑架、欺诈、伪善等等。难道不都是“人性本恶”的表现形式吗?生动的事例不仅使我方的立论显得丰满和充实，而且也易于为评委和听众欣赏并接受。
第四，用幽默感人的语言取代贫乏枯燥的陈述。在辩论中语言运用的优美与否，是评委打分的主要依据之一。在我队的辩论经验中，对语言优美的刻意追求，乃是一个重要的方面。比如，为了驳斥剑桥队的“温饱决定论”，我方三辩对裴多菲的诗作了如下的改动：
生命诚可贵，
爱情价更高，
若为温饱故，
两者皆可抛。 这一幽默的驳斥在场上取得了相当好的效果。又如，在辩论艾滋病问题时，我方三辩又幽默地说：“如果哪个人给艾滋病‘爱’上的话，恐怕会‘此恨绵绵无绝期’吧!”，在批 评对方把艾滋病局限于医学领域，必然会延误治疗，从而给全社会带来灾难性后果时，我方三辩又机智地引证了柳宗元的诗：
千山鸟飞绝，
万径人踪灭，
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
从而生动地刻画出对方在理论上孤立无援的窘态，为我方赢得了长时间的笑声和掌声。
语言之幽默当然不仅仅表现在语言之诗化上，也表现在机智的应对上。在辩论“温饱” 问题时，剑桥队的第四辩手一口气向我方提出了三个问题，可是，他在讲话中错误地称李光耀为新加坡的“总统”，我方第四辩手站起来，立即指出了他的这一常识性的错误，引起了长时间的掌声。
把严谨的逻辑思维与生动的形象思维结合起来，并不是一件容易的事情。在训练中，我 们既设置了对辩题进行严密的逻辑分析的项目，又设置了形象地表达思想的项目，从而使队员们善于把这两种对立的思维方法有机地结合起来，使整个辩词显得严谨而又生动，条理分明而又感情充沛，从而得到了评委和听众的高度评价。 预定陈述与临场应对的关系
辩论中的全部台词可以划分为两个部分：一部分是一、二、三、四辩手预先准备好的陈 述词，可以说是“死的东西”，另一部分是一、二、三、四辩手在陈述前和自由辩论中灵活应对的东西，可以说是“活的东西”，辩论的一个重要的艺术就是要把这两部分东西有机地 结合起来。 我们知道，一、二、三、四辩手发言的时间分别是3、3、3、4分钟，自由辩论单方累计4分钟，单方共有发言时间17分钟，假设一、二、三、四辩手分别留出0.5、 0.5、0.5、1分钟用于临场辩护和驳斥，加上自由辩论的4分钟，共有灵活应对的时间约6.5分钟，占总发言时间的38%左右。换言之，从时间上划分，17分钟中有10.5分钟是陈述“死的东西”，而6.5分钟则陈述“活的东西”。这两部分交接得是否好，是辩论中的关键问题之一。
先来看预定的陈述。这部分内容是在辩论前已准备好的、队员已熟读乃至背诵出来的东 西。我们对这部分内容的要求是：在集体讨论、明确总体思路的情况下分头写出来，务求立论鲜明、说理透彻、语言形象、境界不俗。这部分内容不能草率地形成，而应在反复斟酌辩题的基础上，在反复权衡各种思路的基础上撰写出来的。因此，在辩论过程中，不管对方的论点和论据出现什么变化，也不管对方提出了哪些出乎我方意料的新概念、新问题，我们都要求，辩论队员无权擅自改动其中的内容，因为：第一，不管临场组织起来的语言如何好，
在逻辑严密性、语言的条理性和华美性上都不可能超过已经形成稿子的、精心准备的东西;
第二，如果任何一位队员有权在场上擅自改动已准备好的陈述词，弄得不好就会把整个辩论队的思路、立论和底线都搞乱，后果不堪设想。 当然，这里有一个很重要的问题，那就是陈词并不是教练的“硬性命令”，而是辩论队员自己已接受的东西。如果教练把自己的想法强加给队员，队员上场后的表现不可能是很
出色的，因为他们有心理障碍，他们讲的不是他们所想的，这就难免出岔子。所以，在准备陈述词时，队员们的任何一个疑问都应得到回答和解释，要鼓励他们提出各种顾虑，竭尽全力予以解决。总之，一句话，要使陈述词成为每个队员自己的东西。这样，他们在场上不但信心十足，而且也不会擅自去改变陈述词。当精心准备的陈述词能完整无遗地表达出来的时候，它远比那些“急就章”更能打动评委和听众的心。
再来看灵活的应对。如前所述，辩论的任何一方可灵活支配的时间是6.5分钟左右。
这一时间是短暂的，但又是十分重要的，因为双方的激烈交锋就发生在这一段时间里。灵活应对的好坏直接关系到辩论的胜负。从评委和听众的接受心理看，这部分“活的东西”具有更大的观赏价值，因为它是敏捷的才思和机智的应变能力的集中体现。乍看起来，这部分内容似乎是完全不可捉摸的，其实，是有规律可寻的。一个人的知识面愈是宽广，可供调动的事实和素材愈是丰富，他对某个辩题的准备愈是充分，对可能出现的各种交锋想得愈是深入 ，临场应变的余地就愈是大，出语愈能惊人。 对灵活应对的东西，我们的要求是：第一，准确性。即用于临场应对的语言、事实、数据、典故必须准确无误，不能出半点差错。一个人名的偏差、一句话的口误、一个典故或引证的差错、一个数据的不实，都可能是致命的，如果对方穷追不舍的话，就有可能把我方击败。第二，针对性。即必须重点攻击对方陈述中的基本概念、问题和观点。对方辩手在陈述中也许会出现许多问题，有不少“小辫子”可抓，在这种情况下，如果对这些问题逐一进行驳斥，一是会影响陈述的时间，使已经准备好的陈述词无法完整地说出来;二是多中心等于无中心，抓的问题太多，注意力就被引到与主题无关的细枝末节上去了，结果是“捡了芝麻 ，丢了西瓜”，那就太惨了。因此，强调针对性，就是要使我们的队员时刻保持清醒的头脑 ，削除枝蔓，着力于抓住那些根本性的问题(包括对我方立论有根本威胁的问题)实施坚决的打击。第三，效果性。凡是灵活应对的内容，尤其要注意场上的效果。如果出语不惊人， 即不可能构成对对方立论的有力打击和对我方立论的有效维护，那就应当换一个角度进行进攻，千万不可在这段宝贵的时间内说一些没有效果的废话。举例来讲，在与剑桥队辩论“温饱”问题时，我方在短短4分钟自由辩论中引经据典，出语幽默，竟赢得了15次掌声和笑声，取得了显著的效果。
大致界定陈述和自由应对的时间比例是容易的，困难的是在辩论过程中真正地使两者水乳交融，换言之，是把握好两者关系的“度”的问题。有的辩论队偏重于陈述词而对灵活应对部分缺乏认真的准备，在场上会给人留下过于呆板、僵硬的感觉;也有的辩论队过于重视灵活应对部分而轻视陈述词，给人的感觉是在理论上缺乏系统性和深度，且有支离破碎的感觉。显然，这两种倾向都是错误的，只有同时重视两者并以最佳的方式把它们结合起来，才能在辩论中立于不败之地。 正与奇的关系《孙子兵法》强调在军事上要出其不意，攻其无备，要兵不厌诈，这里涉及的正是“正 ”与“奇”的关系问题。拿破仑用兵如神，被他打败的将领都抱怨他打仗不遵守规律，实际上他并不是不遵守规律，而是用兵已达到庖丁解牛、游刃有余的自由境界，因而能出奇制胜 。在辩论中，也涉及到“正”与“奇”的关系。
所谓“正”，也就是对立论、自由辩论的设计都合乎常规;所谓“奇”就是在整个设计 中植入出人意料之外的东西，往往使对方在辩论中措手不及，从而陷入被动的局面。在辩论中应当把这两者很好地结合起来，如果只讲“正”而不求“奇”，会给人以呆板的感觉;反 之，如果一味求“奇”，失了正确的方向，也会“走火入魔”，陷入歧路亡羊的窘境。我们的看法是：辩论应以“正”为基础，应从大处着眼，作充分的准备，然后在可能的条件下，即在不损害立论，不哗众取宠的前提下，力求“奇”的表达方式，以有效地打击对方。
比如，就“温饱是谈道德的必要条件”这一辩题来说，当然重点是讨论“温饱”与“谈 道德”的关系。根据对方的设想，我方在立论中将会割裂“温饱”与“谈道德”的关系，可是，我方的立论却有出奇不意之处。我方并不否认温饱了可以谈道德，我方否认的仅仅是把谈道德局限在温饱条件下的观点。另外，道德不光与人们经济情况有关，它的部分内容 (如性道德)与人们之间的性的交往方式密切相关。即使在非温饱的状态下，只要人们之间存在性关系，就会有相应的性道德。这是我们原来在设计自由辩论时准备的一只“杀手锏” ，后来由于时间关系在场上没能打出来。如果打出来的话，对方一定猝不及防。 又如，在“艾滋病是社会问题，不是医学问题”的辩论中，我方准备了一个出奇不意的问题：“艾滋病的发生究竟是社会出了问题，还是医学出了问题?”这个问题模棱两可，对方很难回答。如果对方回答是社会出了问题，那我们就说艾滋病是社会问题;如果对方回答是医学出了问题，那我们又可以进一步责问对方：同性恋、吸毒等都是医学问题吗?我们还准备了另一个十分刁钻的问题：“如果一位老太太给一辆车撞倒了，肇事者已逃之夭夭，另一个人把她救了起来，那么，这个事故的责任应该由哪个人来负呢?”言下之意，老太太被撞伤了，当然要通过医学手段给她治疗，但事情的起因却在社会上，应是社会交通事故，即社会问题。这个问题在辩论中突然提出来，对方要马上理清思路，进行回答是困难的;如果贸然回答，则可能被我方思路“套住”，陷于被动。
再如，在“人性本恶”的辩题中，我方估计对方为了针锋相对地强调人性中的善根，肯定会提到“人与动物相区别”的问题，因为常人，包括我们的好多理论家在内，也常常会提出这个问题。然而这个问题中蕴涵的逻辑错误是：人和动物的概念是重迭在一起的，动物是人的种概念，而人则是动物中的一类，尽管是最高级的一种，但归根到底，人仍然是动物。
不管我们给人下怎样的定义，如“政治动物”、“社会动物”、“制造工具的动物”等等， 这些定义的最后两个字总是动物。由此可见，“人与动物相区别”这个提法就是错误的，因为它在逻辑上否认了人是动物。正确的提法应是，“人与人以外的动物相区别”。如果抓住这一问题，出奇不意地攻击对方的话，这对我们将是十分有利的。在自由辩论中，对方果然提到了这一问题，遗憾的是，我方未能及时抓住这一问题，予以展开。这是应当加以总结的重要经验。
综上所述，在辩论中把“正”和“奇”结合起来是十分重要的。在每场辩论中都要准备 一些“情理之中，意料之外”的问题，才能在心理上震慑对方，并乘机突破对方的防线，长驱直入，战而胜之。 规范与描述的关系
当我们对任何一个命题进行分析时，都会涉及到一些基本概念，如“人口控制必然导致 人口的老龄化”这一辩题，就波及到“人口”、“人口控制”、“老龄化”、“必然”、” 导致”这些概念。在通常的辩论准备中，人们总是通过查阅词典的办法试图给这些概念下定义。这当然是必要的，然而这样做也有它的负面效应，因为下定义的方法，即规范的方法， 常常会出现漏洞，从而被对方抓住。如“老龄化”这一概念，先得分析什么是“老龄”，六十岁以上，还是七十岁以上，这是很模糊的问题;而“老龄化”到底是指人口总数中老年人占多少百分比才算得上呢?这又是一个新问题。总之，我们在平时的谈话中提到各种概念时 ，它们的含义仿佛是很清楚的，但一对它作具体的分析，特别是下一个恰当的定义，就变得
十分困难了。比如，当一个古希腊人把人定义为“没有羽毛的两足动物”时，另一个人很幽默地把一只拔去了毛的光鸡扔在他的面前，问他这是不是人，他无言以对。
可见，在辩论中，热衷于给一个个概念下明确的定义并不是明智的做法。在有的辩论队中，第一辩手的任务就是给辩题中出现的所有的概念下精确的定义。这样做看起来是理所当然的，要辩论总得先澄明概念的涵义，然而，规定同时也就是否定，规范概念的结果常常为对方提供了许多意想不到的炮弹。中国人有句古话叫“水清无鱼”，把辩题和概念交待得太清楚了，就再也没有回旋的余地了。其实，第一辩手的任务并不是把一切都和盘托出，他 (她)的任务应是双重的，即既要说出什么，又必须隐藏什么。在这种情况下，不对概念下定义，而是采用描述的方法就显得很重要。所谓“描述”，也就是不进行概括和规范，不揭示概念之本质涵义，只是从现象上对概念进行描述，甚至是同义反复的描述。 比如“温饱”这个概念，听上去意思很明白，可下定义却很困难。如果我把它定义为一 种状态，“在这种状态下，社会的大部分人都无衣食之困”，对方马上就可以追问我：“你的‘社会’概念的内涵是什么?它指一个团体、一个民族、还是一个国家?”也可以问我： “你的‘大部分人’的含义是什么?是人口的0%、70%还是80%?”对这些问题， 假如我继续回答，就会暴露出许多新问题，从而完全陷入被动应对的局面。只要我们不采取规范的方法，而用描述的方法取代之，上述局面也就不会产生了。什么是温饱?我们的回答是：“温饱就是饱食暖衣”。这个回答实际上是同义反复，没有提供任何新的东西，但它给人的感觉是，我们已清楚地阐释了这个概念，而对方又抓不住任何把柄实施攻击。这样，在以后的辩论过程中，当我们对“温饱”这一概念作出新的补充和说明时，我们就显得比较灵活、自由，不至于给对方抓住什么矛盾。
又如，“人性”这一概念人们已争了数千年，各种观点纷然杂陈，要对它下定义自然也是十分困难的。于是，我们采用了描述其特征的方法，我们在辩词中指出：“人性是由人的自然属性和社会属性组成的;自然属性是与生俱来的，社会属性则是通过教化和社会化获得的;人性本恶是指人的自然属性具有无节制地扩展的倾向，而人的社会属性或是对这种倾向推波助澜，或是抑恶扬善，把人的自然属性限制在合理的范围内。”这种描述性的方法往往使对方处在一片雾霭之中，他们什么都听到了，但什么都抓不住。 描述性的方法也和本世纪西方哲学家维特根斯坦所倡导的反本质主义思潮密切相关。维特根斯坦不主张运用概念去规范事物的本质，而是主张描述事物的具体特征，他认为事物之间只存在着“家族类似”，不存在所谓共同的本质。比如你问我：“什么是游戏?”我不会
给你一个游戏的定义，我会告诉你乒乓、篮球、扑克是怎么玩的，因为这些都是游戏，我只是小心翼翼地描述它们，而尽量避免用抽象的论述进行概括。其实，这种反本质主义的思潮在孔子那里已见端倪。孔子的学生问“仁”，孔子并不千篇一律地答复他们，而是根据问的人的不同情况，作不同的回答。所有这些，对我们进行辩论都是有启发的。由于尽量避免下定义，我们在辩论中始终比较主动，对方摸不到我们的实处 。理论上说当然是从事文学艺术等方面的工作会更容易发挥你的优势但是并不是说你非得去干那行，形象思维和逻辑思维并无优劣，在有些时候形象思维更具优势(比如头脑风暴，你天马行空不拘一格的思路往往会给大家带来新的想法)看了下你的问题记录，发现你对传媒方面似乎有所关注，你可以去试着做做市场活动策划、广告创意之类的事情。从问题描述上看，你似乎被「考试」所困扰。既然难以避免，就沉下心来准备吧，扎实的基本功是今后进一步发展的基础。想寻求自信的话，建议在闲暇时间做点东西出来，比如制图 比如MV 比如文案，加入一个兴趣驱动的团体，找到自己的定位，你会过的很充实~
一个大脑里时常充满画面感的人 也许非常适合从事创作型的工作 比如文学 绘画 摄影 甚至拍摄电影的创作 当然要实现这一点 需要训练手与脑的配合 比如基础绘画技能 让你的手成为大脑画面感的延伸并让它实现出来。对于考试能力的话 也许空间思维能力没有你的形象思维那么强 但我总觉得 只要你愿意 后天努力可以补足这一切
也可以从事一些创意策划之类的工作。因为通过我和程序之间长年的沟通来看。一部分人很难将抽象概念具象化，特别是以图形或是画面形式来展现的内容。所以善于形象思维的人对于构建画面这方面的工作有着得天独厚的优势~比如室内创意，广告创意等。但国内大部分公司没有单独只做创意的职位，虽然这在外资公司里很常见。所以感觉，你还是顺带学点美术方面的手艺比较靠谱~PS：美术设计是个很苦逼的行业= =不怕死的就来吧~
形象这一概念，总是和感受、体验关联在一起，也就是哲学中所说的形象思维。另一个与形象思维相对应而存在的哲学概念——逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多理性的理解，而不多用感受或体验。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。高层管理者离
开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。
形象思维与逻辑思维(理论思维)是两种基本的思维形态，理论思维指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活动。例如：用“水是生命之源”的理论来解释干旱对世界万物的影响。过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。音乐训练/形象思维 编辑
音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想像力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展。因此，有必要在音乐教学中加强学生的形象思维训练。
丰富音乐的表象积累培养学生的直觉能力
音乐的表象积累大致可以分为两类：
一是对各种音乐要素的表象积累，
二是对各种音乐作品的表象积累。
形象思维
音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象的一种重要方式。作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。
他们随时随地注意搜集各种音乐素材，运用到自己的作品之中，如德沃夏克的《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交响曲》第四乐章以俄罗斯民歌《田野里有一棵小白桦》为主题，我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品。从最新的音乐教材统计，在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品135首，这将大大地加强学生的音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。
通过音乐培养丰富的情感
通过音乐培养学生丰富的情感，首先，要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法激发学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次，要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声(乐声)更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
培养联想力和想像力，发展形象思维
在音乐教学中，培养学生的联想力和想像力可从以下5个方面进行：
1、掌握音乐的表现手法。
这是引起联想和想像的必要条件，如钢琴的快速音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好像雷声，快速半音阶下行的旋律好像下雨的形象等。
2、积累约定俗成的曲调。
它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想，如听到《信天游》就可以联想起黄土高原的景象，听到《茉莉花》就好像见到了秀丽的江南水乡。
3、鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。
过去的观点是避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感的基础上，鼓励学生展开想像的翅膀，对发展形象思维有更大的好处。
4、经常进行选择性想像训练。
教师首先提供一个想像的范围，由学生选择适合的音乐。比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择《森吉德玛》、《田园》、《龟兔赛跑》作为开始音乐等。
5、丰富学生各方面的感受，增加想像的深度和广度。
加强音乐记忆，促进形象思维发展
形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。思维是非常依赖于记忆的，因为音乐具有流动性的特点，所以追踪和理解音乐必须依靠记忆去完成。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“内心音乐感”，这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。
形象思维
形象思维图册
记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种
是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅图胜似千方万语。音乐家的记忆一般都很强，莫扎特能够凭记忆把多声部的《赞美歌》记录下来，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭记忆再写出来。
在音乐教学中加强记忆力培养的方法有
1、听记旋律。教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。
2、旋律听记填空。如：56│54│(32)│1-│，教师弹奏括号中的音，由学生填写。
3、记忆主题。大量地记忆各种主题，提高音乐的记忆力，力求做到博闻强记。
4、默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。
5、反复欣赏。为了保持记忆，在一个阶段之后，重复欣赏已学过的作品。
五、把培养创造性思维与发展形象思维结合起来
培养学生创造性思维是对传统教育的改革。长期以来我们习惯了教师讲、学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生，现在看就不够了，不仅会演唱、演奏，还要会创作。形象思维法是指用直观形象和表象进行思维活动、解决问题的思维方法，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。(一)所谓形象思维，主要是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象。它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。所以，利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等也是形象思维的结果。在学习中，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。所以我们学习各门课程时，既要运用抽象思维法，也要运用形象思维法。
形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。形象思维分为初级形式和高级形式两种。初级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的思维。高级形式的形象思维就是言语形象思维，它是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感，但它具有思维抽象性和概括性的特点。言语形象思维的典型表现是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、抽象、概括，形成新形象的创造，所以，形象思维也是人类思维的一种高级和复杂的形式。
高级复杂的形象思维是对头脑中的形象进行抽象概括，并形成新形象的心理过程。它并不总是与语词紧密联系，未必进行充分的语言描述。但是，它比概念概括有着较大的稳定性、整体性，而且更加具体、更加丰富，因为概念概括要舍弃非本质的特征，而形象概括则常包容着丰富的细节。科学家、文学艺术家、技术专家常常将形象概括与概念概括相结合，从而创造出新的成果或新的形象。形象思维作为人类的高级思维形式，在学习工作或生活中经常被运用。
(二)想象是形象思维的高级形式
想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。想象与形象思维的过程是一致的。林崇德教授说：“想象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。”想象是形象思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。
想象不是凭空产生的，它是在社会实践活动中产生和发展的，以实践经验和知识为基础。想象的内容和水平受社会历史条件和生活条件的制约和影响。如“齐天大圣”有七十二般变化，但每一种变化都没有超越当时科学发展和时代水平。正像俄国大文豪高尔基说的那样：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但主要的是用形象来思想，是一种‘艺术的思维。 ’”
想象在认识活动、学习过程和社会实践中有很重要的作用。想象是认识的高级阶段、想象力是智力活动的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”他16岁时曾问自己：“如果有人追上光速，将会看到什么现象。”以后他又设想：“一个人在自由下落的升降机中，会看到什么现象。”就是这些想象推动他去探索科学知识的奥妙，紧张地开展研究工作，终于创立了相对论学说，获得诺贝尔奖，成为世界上最伟大的科学家。这段事例充分说明了想象在认识和学习中的重要作用。贝弗里奇说：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。”所以有人认为客观事实和知识好比空气，想象力就是翅膀。只有两方面结合，智力才能如矫健的雄鹰，翱翔万里，以探索广阔无垠的宇宙，搜索一切知识宝库。
想象力是智力活动富于创造性的重要条件。作家的人物构思、艺术创作，工程师的蓝图设计，科学家的发明创造、技术革新，教师对学生的培养目标，学生对未来的理想等都是离不开想象的心理过程，也是想象力激励着他们获得成功。科学家廷德尔说：“根据化学的实际，道尔顿特别富有想象力，而对于法拉第来说，他在全部实验之前及实验中，想象力都不断作用和指导着他的全部实验。作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归功于想象力给他的激励。”学生在学习中，也伴随着想象活动。学生学习语文、美术、地理、历史、音乐等社会学科要有许多情景，政治、经济状况和风土人情，生活习惯和音响，容貌等形象;学习自然科学，如数学、生物、物理等也离不开图表、构造图等，因此，无论是社会科学，还是自然科学都需要调动丰富的想象力。所以，想象是学生搞
好学习的重要心理因素。每个想腾飞的人都应该重视培养发展想象力这个翅膀。
分类
根据想象有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象，而有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想三种。
1.无意想象
事先没有明确目的，不由自主地想起某事物形象的过程，叫无意想象，也称为不随意想象。它常发生于注意力不集中或半睡眠状态。如看天上的云，远处的山，想象它像某种事物或动植物。无意想象中最典型的是梦。梦也有离奇性和逼真性两个特点。无意想象是最简单、最初级的想象。有意想象是高级想象，是依据一定的目的自觉地进行的想象。这两种想象常常是互相交叉，相互促进和转化，它们在人的创造活动中都起着重要作用。如有的调查报告说，在数学家和科学家中，有70%左右的人承认，自己有些问题的解决，是在梦中得到启示和帮助的。
2.再造想象
有意想象是有明确的目的任务，自觉的，有时还要作出一定努力的想象。想象不是已有表象的简单再次出现，而是经过加工改造后的新形象的出现。按照想象的创造性程度不同，或依据想象在新颖性和独创性上的差异，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。
再造想象就是根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，而在头脑中构造出来的相应的新形象的过程。例如，当读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的词句时，就在头脑中形成一幅草原情景酌图画。又如，看小说《红楼梦》时，脑海中便随之产生了宁、荣两府中的各种人物形象及其活动的情景等。这些就是再造想象所产生的结果。虽然再造想象的事物形象不是本人独立创造出来的，但是再造想象仍然带有本人的创造性成分。
为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：(1)要善于正确地理解语言文字所表达的内容;(2)要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等;(3)要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。
再造想象是学生接受知识、理解教材不可缺少的条件。学生在校学习的许多科学知识，主要是前人的间接经验，这些知识经验，又多半是通过教师、书本以语言或标志实物的图表、模型等介绍给学生的。学生要通过再造想象去接受或理解教师的讲授和课文的描述，在头脑中再造出没有感知过的，与教材内容相适应的具体鲜明的新形象。如果教师语言不生动或学生缺乏想象力，就会影响教学效果。
3.创造想象
不依据现成的描述，而是根据一定的目的，在头脑里独立地创造新形象的过程，就是创造想象。创造想象，其形象特点是新颖、独创、奇特。如文学艺术创作、科学发明、技术革新等都是创造想象。
创造想象与再造想象都是在感知的基础上，根据自己的表象重新加工改造进行结合的新形象。虽然两者都含有创造性，但创造想象的创造水平高得多，因而创造想象在创造性活动中的作用比较大。创造想象和再造想象也是相互交错，相互促进的。创造想象虽然以再造想象为基础，但它要比再造想象更富有创造性，格外复杂，更为新颖，更为困难。如在《阿q正传》中的阿q是一个独特的典型的新形象，鲁迅先生经过千锤百炼，综合了许许多多的人物形象，创造性地构思了这一独特形象，要比读者根据作品的描述，再造出阿q形象复杂得多和困难得多。
创造想象是人类创造性活动必不可少的重要因素之一，在学习活动中的作用也是很重要的。没有创造想象就没有发明创造，没有新型的建筑，也没有艺术创作。学生在学习中，如创造想象薄弱，就很难有独到见解，对事物表象分析加工能力低，恐怕连作文也很难写好。他很可能缺乏激励人们奋发向前的革命理想和丰富想象力。
有效的创造想象必须具备两个条件：一要储备丰富的表象;二要善于分析和综合。据研究指出，创造性活动一般分为四个阶段：(1)准备阶段，主要是搜集资料，详细、全面地占有材料;(2)孕育阶段，主要是对资料进行分析和综合，开展积极的思维和想象活动;有时也借助于原型启发，不断地酝酿新概念和新形象;(3)灵感阶段，即人的全部精神力量，处于高度积极性和集中的状态，突然产生出创造性的新形象。要记住，谁要获得灵感，就必须付出辛勤劳动的代价。柴可夫斯基说：“灵感不喜欢拜访懒惰的客人。”(4)整理阶段，是指整理研究结果，如写出论文或获取新成果。
4.幻想
幻想是一种与人的愿望相结合，并指向于未来的想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。它的特点在于：一幻想中的形象体现着个人的愿望;二指向未来，不能立即实现。幻想有积极和消极之分。凡违背 客观发展规律，不能实现的幻想，叫作空想。空想是一种有害的幻想。凡在科学理论指导下，符合客观发展规律，能够实现的幻想，就是积极的幻想，叫作理想。一切理想都是有益的，是激励和鼓舞人们学习、工作和创造发明的巨大动力。
(三)形象思维与教育改革
由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥。这种偏向不利于大脑右半球的发展。罗杰·斯佩里教授评论道：“我们的教育系统以及整个科学都忽视了智力的非语言形式，这种情况导致的后果是现代社会歧视右半脑。”美国教育学家鲍伯·埃伯尔里评论说：“尽管我们知道大脑两半球的综合功能可以使人类思维取得更大成就，但现在的人们仍然给左脑的思维过程以过分的重视。如果发展健康的个性和最充分地培养创造性是我们的目标的话，那么我们就有必要抱着使大脑两半球和谐工作这个宗旨来开展教学工作。”目前的主要倾向是对形象思维认识不足，更谈不到两种思维协调发展了。不少科学家已经重视这个问题，强调开发大脑右半球，提出100%的开发大脑两半球等。我国著名心理学家荆其诚教授强调说：“心理表象的研究是一个极有前途的领域，它有待于进一步地开拓。”著名科学家钱学森教授说，人们对抽象思维的研究成果曾经大大推动了科学文化的发展。我们一旦掌握了形象思维学，会不会掀起又一次新的技术革命呢?对形象思维的运用和研究不仅有利于人才培养，而且它很可能对教育改革和技术革命带来深刻的变革，其深远意义不可低估。
(四)形象思维的训练
大脑右半球喜欢整体的、综合和形象的思维，所以有人说右半球是形象思维中枢，它的思维材料侧重于事物形象、音乐形象和空间位置等。在开发右半球的潜能时，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。这是开展右脑训练的基本原则。有些训练方法已在形象记忆法中讲到，如形象阅读法、形象控制法及建构知识的整体结构法等。在记忆一章也讲到使事物形象化和联想记忆问题。下面再讲几个具体训练方法。
1.累积形象材料
在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。1979年诺贝尔物理学将获得者格拉肖也指出：“涉猎多方面的学问可以开阔思想，像抽时间读读小说，逛逛动物园都有好处，可以帮助提高想象力，这同理解力和记忆力一样重要。假如你从来没有见过大象，你能想象出这种奇形怪状的东西吗?我这样讲，有的人听起来可能会感到奇怪。但是在我们研究物理问题的时候，往往会用到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”当然也更有助于形象思维。可以说，丰富的表象储存无论对形象思维还是抽象思维都有帮助。
2.积极开展联想和想象活动
要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业称雄国际化工界近一个世纪。侯德榜小时候不但读书非常刻苦勤奋，严格要求自己，成绩优异，十门功课得了一千分，而且还喜欢想象，爱好形象思维。他十来岁的时候，在课余时间经常侧身躺在福建家乡的草坡上，望着滚滚的闽江水，让自己的想象纵情驰骋，旋转不息的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。
3.建构知识整体学习法
传统教学法是一节一节、一章一章地学，从最佳学习方法来看这是少慢差废，不科学。
建构知识整体学习方法要求先理解和掌握知识的整体结构，以此为根基去理解部分知识内容。先把握知识结构层次和整体框架，使脑内浮现一张地图，形成整体架构，然后搞清部分与部分之间关系，形成整体认知结构。进一步区分知识的层次、方面和知识点，形成知识系统和整体结构。进而把握知识或事物的重点，分清重点和细节部分，集中精力理解并掌握知识重点和整体结构。
建构知识整体学习法，强调建构知识整体结构，有助于大脑右半球功能发挥，能大大提高学习记忆的效果。
形象思维的特点主要表现在两个方面：一方面，它可以直观形象地揭示对象的本质和规律，形象思维突出了形象，充分发挥了右脑半球运用形象进行思维加工的功能，左右脑并用使人们似乎能够“看到”隐藏在事物深层次的本质和规律。另一方面，由于形象思维能在思维过程中，将意象“随意地”再生和组合，因而能突破现实的局限，抓住主要矛盾，对研究对象进行极度的纯化和简化，以利于揭示对象的本质和规律。
形象思维法有以下的使用规则：
(1)应区别形象思维与抽象思维，但又要将两者辩证有机地结合起来。形象思维是通过想象、联想、类比等方式来直观地反映客观事物的本质和规律，以“意象”为基础。抽象思维是以实践为基础，以充分占有科学材料的条件，以逐步深入地揭示事物的本质和规律为目标，以形成相关概念为成果的思维加工过程。
(2)应恰当地利用形象思维的无规范性特点，以利于创新。形象思维是人脑的思维活动非常活跃的发散性思维过程，其个体性很强，受常规的理论和实践影响较小。这样便于充分发挥个体的灵活性，有利于从个人的角度来解决相关问题，是创新的一种重要手段。
(3)应充分认识形象思维有不同程度主观性、或然性的情况，以避免产生谬误。形象思维是在感性认识的基础上进行的一种思维活动，它是以意象或表象为基础的。由于人们认识事物角度的不同，知识水平的差异，从而形成的结论不一定全是科学合理的。如历史上的“燃素说”、“波动说”、“微粒说”等，都是由于认识上的不足而提出的错误观点。
(4)应根据一定的直接或间接的经验进行大胆的想象。形象思维并不是漫无边际的“胡思乱想”。它是个体以一定的理论和实践经验为基础，通过大脑的思维活动，常常能突破一般的规范来对问题进行研究。相对论的提出，就是由于爱因斯坦大胆想象，突破常规，通过大量的“思想实验”而获得了成功。
(5)应根据相近、相似、有对立关系、有因果关系的事物进行丰富的联想。联想是有一定规律可循的，从事物与事物的相近、相似和对立关系、因果关系中可以找到一些新的发现。如鲁班看到锯齿形的植物而发明了木工常用的锯条，卢瑟福把行星围绕太阳运转运用到原子结构当中等，都是使用丰富的联想而有所收获。
(6)应根据两个(类)事物的相似属性与推出属性之间的相关程度或相异程度进行类比。类比推理的客观依据，是由于事物之间的统一性、相似性、客观规律发生作用的重复性。现实中事物不是孤立存在的，而是互相联系、互相制约的。如动物学家将台湾地区和云南西双版纳的白头叶猴做比较研究。
(7)应注意类比的界限，用实践检验得出带有或然性的结论。类比是将相关事物进行对照，找出其相同和不同点，然后建立认知模型，最后把模型的某种属性与关系转移到认识对象上去。如将人本与宇宙、心脏与水泵、光与声音、人与动物进行类比，得出或然性的结论，最后要通过实践性的活动来对其进行检验。
就是平时注意观察日常生活中的事情 试着推测将会发生的事情然后用事实验证你所推测的正确与否。时间长了，不但能提高逻辑能力，而且能对事物有更强的把握能力，比如可以推测朋友间的关系是否真诚，很有用的。不必去钻研什么逻辑思维的书 从身边做起就可以 尽量把每件事情都联系起来 不要怕犯错误 错了就要想想自己对这件事情哪里把握不足。不只是做点儿题，日常生活中要多思考，像侦探那样。不过切记一点，不要去算计别人，你可以试着了解一个人，但是不要算计他，不然会遭受嫉恨。比如我现在，对于同学之间的关系，是喜欢还是厌恶，只要是我身边的人，我都十分清楚，但是我从来不去说，因为说了会破坏一些事情，切记，切记多做数学题，多看逻辑方面的游戏测验之类的书，最重要的就是要有解决问题的耐心和决心，不断地做题，你的逻辑能力就会有很大的提高。以上总结为以下三点：1、静心：排除私心杂念~~检查自己是否被喜怒哀乐等七情六欲左右了视角;2、放松：让思维无拘无束，任由想象; 3、整体角度审视问题：让与这个问题相关的在此继续提供几个比较实用的方法：A、模仿法 以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的方法。很多发明创造都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了潜水艇，模仿蝙蝠发明了雷达。 B、想像法 在脑中抛开某事物的实际情况，而构成深刻反映该事物本质的简单化、理想化的形象。直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想实验的主要手段。 C、组合法 从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的创造技法。常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。 D、移植法 将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法。主要有原理移植、方法移植、功能移植、结构移植等类型。下面为一些原理，可以进一步深入了解大脑思维思维的基本方法——形象思维法与抽象思维法 心理学家认为，人类的大脑是个生物学的超级电子计算机，对大脑三个方面结构是三个重大发现：大脑两半球的功能特点;单个脑细胞的生理结构及其联系模式;大脑中连续发生的电学化学交互反应数。这里主要讲述大脑两半球的功能特点。传统的看法认为，大脑两半球有不同的功能，左脑为优势半球，它负责人体右侧，人类靠它进行思维，所以又称它为理性半球、知识脑、数字脑。过去认为，右脑是劣势脑，缺乏高级功能。 由此认为：左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。左脑功能特点是串行的、继时的信息处理，是收敛性的因果式的思考方式;右脑则是并行的、空间的信息处理，是发散性的非因果式的思考方式。 从大脑两半球功能特点来看，在大脑左右半球中主要储存着两种信息，即语言信息和形象信息，可见形象记忆与抽象记忆是人的两种基本记忆，形象思维与抽象思维也是人的两种基本思维。它们各有自己的规律，也称为记忆思维的基本规律，对于这些基本规律的应用就是记忆思维的基本方法。所以我们说形象思维法与抽象思维法也是思维的基本方法。现在我们对这两种思维及其思维方法分别讲述如下。 一、形象思维法 (一)形象思维的含义 所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象。它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。所以，利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等也是形象思维的结果。在学习中，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。所以我们学习各门课程时，既要运用抽象思维法，也要运用形象思维法。 形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。形象思维分为初级形式和高级形式两种。初级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的思维。高级形式的形象思维就是言语形象思维，它是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感，但它具有思维抽象性和概括性的特点。言语形象思维的典型表现是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、抽象、概括，形成新形象的创造，所以，形象思维也是人类思维的一种高级和复杂的形式。 (二)想象是形象思维的高级形式 想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。想象与形象思维的过程是一致的。林崇德教授说：“想象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。”想象是形象思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。 想象不是凭空产生的，它是在社会实践活动中产生和发展的，以实践经验和知识为基础。想象的内容和水平受社会历 条件和生活条件的制约和影响。 如“齐天大圣”有七十二般变化，但每一种变化都没有超越当时科学发展和时代水平。正像俄国大文豪高尔基说的那样：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但主要的是用形象来思想，是一种‘艺术的思维。 ’” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”他16岁时曾问自己：“如果有人追上光速，将会看到什么现象。”以后他又设想：“一个人在自由下落的升降机中，会看到什么现象。”就是这些想象推动他去探索科学知识的奥妙，紧张地开展研究工作，终于创立了相对论学说，获得诺贝尔奖，成为世界上最伟大的科学家。这段事例充分说明了想象在认识和学习中的重要作用。贝弗里奇说：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。”所以有人认为客观事实和知识好比空气，想象力就是翅膀。只有两方面结合，智力才能如矫健的雄鹰，翱翔万里，以探索广阔无垠的宇宙，搜索一切知识宝库。 想象力是智力活动富于创造性的重要条件。作家的人物构思、艺术创作，工程师的蓝图设计，科学家的发明创造、技术革新，。学生学习语文、美术、地理、历史、音乐等社会学科要有许多情景，政治、经济状况和风土人情，响，容貌等象;学习自然科学，如数学、生物、物理等也离不开图表、构造图等 根据想象有无目的性和自觉性，可以把想象分为无意想象和有意想象，而有意想象又分为再造想象、创造想象和幻想三种。 1.无意想象 事先没有明确目的，它常发生于注意力不集中或半睡眠状态。如看天上的云，远处的山，想象它像某种事物或动植物。无意想象中最典型的是梦。梦也有离奇性和逼真性两个特点。无意想象是最简单、最初级的想象。有意想象是高级想象，是依据一定的目的自觉地进行的想象。这两种想象常常是互相交叉，相互促进和转化，它们在人的创造活动中都起着重要作用。如有的调查报告说，在数学家和科学家中，有70%左右的人承认，自己有些问题的解决，是在梦中得到启示和帮助的。 2.再造想象 有意想象是有明确的目的任务，自觉的，有时还要作出一定努力的想象。想象不是已有表象的简单再次出现，而是经过加工改造后的新形象的出现。按照想象的创造性程度不同，或依据想象在新颖性和独创性上的差异，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。 再造想象就是根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，而在头脑中构造出来的相应的新形象的过程。例如，当读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的词句时，就在头脑中形成一幅草原情景酌图画。又如，看小说《红楼梦》时，脑海中便随之产生了宁、荣两府中的各种人物形象及其活动的情景等。这些就是再造想象所产生的结果。虽然再造想象的事物形象不是本人独立创造出来的，但是再造想象仍然带有本人的创造性成分。 为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：(1)要善于正确地理解语言文字所表达的内容;(2)要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等;(3)要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。 再造想象是学生接受知识、理解教材不可缺少的条件。如果教师语言不生动或学生缺乏想象力，就会影响教学效果。 3.创造想象 不依据现成的描述，而是根据一定的目的，在头脑里独立地创造新形象的过程，就是创造想象。创造想象，其形象特点是新颖、独创、奇特。如文学艺术创作、科学发明、技术革新等都是创造想象。学生在学习中，如创造想象薄弱，就很难有独到见解，对事物表象分析加工能力低，恐怕连作文也很难写好。他理想和丰富想象力。 有效的创造想象必须具备两个条件：一要储备丰富的表象;二要善于分析和综合。据研究指出，创造性活动一般分为四个阶段：(1)准备阶段，主要是搜集资料，详细、全面地占有材料;(2)孕育阶段，主要是对资料进行分析和综合，开展积极的思维和想象活动;有时也借助于原型启发，不断地酝酿新概念和新形象;(3)灵感阶段，即人的全部精神力量，处于高度积极性和集中的状态，突然产生出创造性的新形象。要记住，谁要获得灵感，就必须付出辛勤劳动的代价。柴可夫斯基说：“灵感不喜欢拜访懒惰的客人。”(4)整理阶段，是指整理研究结果，如写出论文或获取新成果。 4.幻想 幻想是一种与人的愿望相结合，并指向于未来的想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。它的特点在于：一幻想中的形象体现着个人的愿望;二指向未来，不能立即实现。幻想有积极和消极之分。凡违背 客观发展规律，不能实现的幻想，叫作空想。空想是一种有害的幻想。凡在科学理论指导下，符合客观发展规律，能够实现的幻想，就是积极的幻想，叫作理想。一切理想都是有益的，是激励和鼓舞人们学习、工作和创造发明的巨大动力。 (三)形象思维与教育改革 (四)形象思维的训练 ，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。这是开展右脑训练的基本原则。有些训练方法已在形象记忆法中讲到，如形象阅读法、形象控制法及建构知识的整体结构法等。在记忆一章也讲到使事物形象化和联想记忆问题。下面再讲几个具体训练方法。 1.累积形象材料 在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅愈益促进右半球的活动，也为形象思维提供了形象原料。1979年诺贝尔物理学将获得者格拉肖也指出：“涉猎多方面的学问可以开阔思想，像抽时间读读小说，逛逛动物园都有好处，可以帮助提高想象力，这同理解力和记忆力一样重要。假如你从来没有见过大象，你能想象出这种奇形怪状的东西吗?我这样讲，有的人听起来可能会感到奇怪。但是在我们研究物理问题的时候，往往会用到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”当然也更有助于形象思维。 可以说，丰富的表象储存无论对形象思维还是抽象思维都有帮助。 2.积极开展联想和想象活动 要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。不要束缚自己的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业称雄国际化工界近一个世纪。侯德榜小时候不但读书非常刻苦勤奋，严格要求自己，成绩优异，十门功课得了一千分，而且还喜欢想象，爱好形象思维。他十来岁的时候，在课余时间经常侧身躺在福建家乡的草坡上，望着滚滚的闽江水，让自己的想象纵情驰骋，旋转不息的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。 3.建构知识整体学习法 传统教学法是一节一节、一章一章地学，从最佳学习方法来看这是少慢差废，不科学。 建构知识整体学习方法要求先理解和掌握知识的整体结构，以此为根基去理解部分知识内容。先把握知识结构层次和整体框架，使脑内浮现一张地图，形成整体架构，然后搞清部分与部分之间关系，形成整体认知结构。进一步区分知识的层次、方面和知识点，形成知识系统和整体结构。进而把握知识或事物的重点，分清重点和细节部分，集中精力理解并掌握知识重点和整体结构。 建构知识整体学习法，强调建构知识整体结构，有助于大脑右半球功能发挥，能大大提高学习记忆的效果。 《学习的革命》书内强调，搞大型拼版玩具，出外旅游，学习课程，都应先从概貌开始，掌握整体图表和整体结构，再掌握部分。并指出，传统教学，不慌不忙，一节一章，每周几节课，只有部分，没有总的概貌。这很蠢，太没有效率了。 魏书生教学生画语文知识树，把初中六本书的知识大致分为四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作。进而又分为23个知识方面，再进而分为130多个知识点。用树干的图形分为主干、次干、枝干三个层次，把它们表达出来。由此可从总体上把握住语文学科的知识系统，脑有全局，重点清楚;一目了然，便于记忆。 教学生自学整册教材。放假发新书，让学生假期自学新教材，画知识树，开学进行“期末考试”。魏书生深有体会地说，提高学习成绩最有效的方法就是让学生自学整册教材，自己画出语文知识树。 国外教学改革提出“综合学习方案”，也是以整个世界为课堂的整体学习，它有三个组成部分：1.与研究和探索结合在一起的有趣的课外活动项目，以整个世界为课堂的整体学习;2.学生把电脑作为处理和分析信息的工具来使用;3.把地理、历史、物理、化学、数学、经济、写作、电脑以及其他学科联系在一起教，而不是分离开来，各自独立地教，从而使学生形成一个大的知识地图和整体知识框架结构，既有助于促进大脑右半球功能发展，又能大大提高学习效果。 4.促进右脑功能发展的训练 能促进右脑功能发展的活动有许多，现讲述8点： (1)培养绘画意识，经常欣赏美术图画，还要动手绘画，有助于大脑右半球的功能开发; (2)画知识树，在学习活动中经常把知识点、知识的层次、方面和系统及其整体结构用图表、知识树或知识图的形式表达出来，有助于建构整体知识结构，对大脑右半球机能发展有益;俗话说，千言万语不如一张图; (3)发展空间认识，每到一地或外出旅游，都要明确方位，分清东西南北，了解地形地貌或建筑特色，发展空间认识能力; (4)练习模式识别能力，在认识人和各种事物时，要观察其特征，将特征与整体轮廓相结合，形成独特的模式加以识别和记忆; (5)音乐训练，经常欣赏音乐或弹唱，增强音乐鉴赏能力，能促进大脑右半球功能发展; (6)冥想训练，经常用美好愉快的形象进行想象，如回忆愉快的往事，遐想美好的未来，想象时形象鲜明、生动，不仅使人产生良好的心理状态，还有助于右脑潜能的发挥; (7)经常开展形象记忆和形象思维活动; (8)左侧体操，练左侧体操和运动有助于右脑保健。 5.培养良好想象品质 想象的品质为：(1)想象的主动性是指想象的目的性的程度;(2)想象的丰富性是指想象内容的充实程度;(3)想象的生动性是想象表现出的鲜明程度;(4)想象的现实性是想象与客观现实相关的程度;(5)想象的新颖性系指想象的新奇程度。 想象力的培养要认真做好以下几点： (1)积累广泛、深刻、丰富的各种表象;(2)掌握丰富的语言文字;(3)积累丰富的生活经验;(4)大量阅读文艺作品;(5)积极参加创造活动;(6)尽量运用各类想象;(7)培养正确的幻想;(8)树立远大的理想。二、抽象思维法 (一)抽象思维法的含义和作用 抽象思维是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。 抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。概念、判断、推理是抽象思维的基本形式。抽象逻辑思维是人类特有的思维形式，抽象思维法是人类思维的基本方法。在学习生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。 抽象思维可分为经验思维和理论思维。人们凭借日常生活经验或日常概念进行的思维叫作经验思维。儿童常运用经验思维，如“鸟是会飞的动物”，“果实是可食的植物”等属于经验思维。由于生活经验的局限性，经验易出现片面性和得出错误的结论。理论思维是根据科学概念和理论进行的思维。这种思维活动往往能抓住事物的关键特征和本质。中学生应该努力掌握科学概念，培养和发展理论思维。 抽象逻辑思维还可以分为形式逻辑思维与辩证逻辑思维。 所谓形式逻辑思维就是凭借概念和理论知识，并按照形式逻辑的规律进行的思维。这种思维的形式是概念、判断和推理。在学习中，形式思维的作用是十分重要的。任何一门学科中的公式、定理、法则、规律，都必须通过形式思维才能把握，其运用和解决作业任务等也都离不开形式思维。所以，一定意义上说，掌握知识的过程，就是运用形式思维即掌握概念、判断和推理的过程。 所谓辩证逻辑思维就是凭借概念和理论知识，按照辩证逻辑的规律进行的思维。思维是客观现实的反映。而客观现实有其相对稳定、不大变化的一面，也有其不断运动和不断发展变化的一面。形式思维是对相对稳定、不大发展变化的客观事物的反映;辩证思维是对不断发展变化的事物的反映。因此，辩证思维的形式即概念、判断和推理的过程中，也都具有辩证性。如，牛顿的三定律属形式思维;爱因斯坦的相对论属于辩证思维范畴。辩证思维更摆脱了直观性、具体性。 在学习中，要遵守逻辑思维的规则，但不能局限于形式思维，还要发展辩证思维，因为客观事物是处于相互联系和不断发展变化之中，只有用辩证思维才有可能获得新的理论、发现新的学科。许多交叉学科、边缘学科都是通过辩证思维总结出来的。所以一些较高深的学科，缺乏辩证思维是学不好的，一些比较低级的学科也是离不开辩证思维的，如一题多解，理解概念的变式等，没有辩证思维也是做不到的。一个人的辩证思维(国外也有人称之为求异思维)比较发达，那么他的智力也是比较高的，创造能力较强，学习也就必然会有效得多。如果不断发展和坚持运用辩证思维，那么这个人有可能取得较大的成就。 (二)抽象思维的运用和训练 1.注意培养抽象思维能力 在学习和运用抽象思维时要注意以下五点：(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系;(2)要掌握好和用好语言系统;(3)要重视科学符号的学习和运用;(4)与思维的基本方法密切配合运用;(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派的方法联合训练，可以起到互相促进的较佳效果。 2. 抽象思维法在学校学习中有其应用特点 抽象思维是大脑左半球的主要功能。在目前学校各门课程学习活动中，大量地进行读、写、算，即阅读、写作、计算、分析、逻辑推理和言语沟通等，其过程主要是以语言、逻辑、数字和符号为媒介，以抽象思维为主导。这些活动都是着重于左脑功能的发展。据有关方面的材料证明：在目前教学上，运用抽象思维为形象思维的几十倍。抽象思维在教学中占有绝对优势。一方面，这说明抽象思维在学习科学知识中的重要作用，或者说离开抽象思维就无法进行科学知识的学习。要搞好学习必须发展大脑左半球的功能，重视言语思维能力，学会并善于运用抽象思维方法，这也是学习成功的基本条件。另一方面，也说明人们对形象思维和创造能力重视不够，忽略了大脑右半球功能的发挥，这也是教育中的严重不足。 3.培养个人的统摄思维能力 思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。例如生理学中“新陈代谢”和“条件反射”，生物学中“动物”和“植物”，社会发展学中的“生产力”和“生产关系”等概念都是包含一系列事实的概念。在学习过程中我们要尽力去领会概念之间的内在联系，运用概念和符号去把握事物的整体。不仅是在知识学习中，而且更重要的是在社会实践中，如能自觉运用统摄思维，经常去认识事物之间的联系，把握其整体特征和发展全过程，那将会大大提高抽象思维能力。 此外，配合十个思维方法的练习也将有助于促进抽象思维能力的发展。 三、两种思维方法协调发展和联合运用效果最佳 为什么说两种方法协调运用可以取得最佳效果呢?我们从以下几个方面可以说明。 (一)从因为高级的形象思维并不低于科学中的抽象思维，这一点也不容忽视。 心理发展成熟意味着什么呢?一是心理成熟后其可塑性小，较难训练培养;二是心理一旦成熟定型，其年龄差异的显著性变小，而个体的差异显著性越来越大。应该重视心理发展的年龄特征，针对不同年龄阶段，采取相应教育措施，促进中小学生心理发展，高质量地完成心理由低层次向高水平的转化，不要错过时机。 我们还要指出，能不能达到高水平的转化和成熟，教育训练是非常重要的条件，没有受到良好教育训练的成年人，虽然具有抽象逻辑思维，但可能在很大程度上属于经验型思维。另一方面在促进学生由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中，不要忽视向高级形象思维的转化。若不能高质量高水平地完成这两种转化，学生的智力发展有可能产生欠缺和不足。因此可以说，两种思维的发展，两种思维方法的训练和综合应用，有利于智力的全面高水平发展。 (二)从大脑两半球功能不对称性特点看，右半球的主要功能是形象记忆和形象思维，左半球的主要功能是抽象记忆和抽象思维。如果不注重促进两种思维的发展，将不利于大脑两半球功能的发挥。有专家预测，两个半球功能的协调发挥，所“产生的效果常常是五至十倍。”和谐发展两种思维，综合运用两种思维方法，其效果可能是惊人的。 英国心理学家汤尼·布仁认为：“从奥斯汀的工作中，我们可以看出，每一个人在科学和艺术两方面都有卓越的潜在能力。如果现在发展不平衡，那不是天生的无能。而只是因为我们大脑中的一个半球没有像另一个半球那样得到充分运用的机会。”大脑两半球之所以没有得到平衡和协调发展，关键是没有得到正确训练和充分运用。这是十分值得重视的大问题。 (三)从解决问题的情景看，有些心理学家认为：当人们面临解决问题的情景时，头脑中可能存在着两种超前系统。一种是形象系统，一种是概念系统。这两种系统是协同活动、密切配合的。对于不同的问题情景，两种系统的作用也有很大不同。一般来说，如果问题的原始材料是已知的，其方向是明确的，解决问题的进程主要服从于思维规律，应运用概念系统，进行抽象逻辑思维。如果问题具有很大的不确定性，由情景提供的信息不充分，解决问题的进程主要依赖于形象思维，依赖形象系统。形象思维可以不受逻辑规律的限制，可以采取跳跃式的想象，构成事物的形象，进行某些猜测，在此基础上寻找解决问题的途径。例如，在没有发明飞机之前，人们就想象能像鸟一样地飞翔在天空。
对于幼儿来说，他们往往是处于直观形象思维阶段。这就需要家长在家中进行形象思维训练时，要善于利用一些实物或者是肢体动作。
形象思维训练一
直观形象就是人的感觉器官接触到客观存在的事物后产生的感觉和知觉。所以，想要训练孩子的形象思维，那么首先就要让孩子多多观察。让他们看不同的人，不同的事物，不同的风景或者是昆虫等等。因为丰富的直观形象就是孩子思维发展的基础。并且只有通过观察，才能让孩子有独立思考、比较、概括、分类的能力。
形象思维训练二
对幼儿的数学辅导，往往都是先教他们数字。这就需要家长为孩子准备一些数学教具了，有时拿孩子的玩具来充当也是可以的。比如，如果是教孩子数字“7”的书写的话，那么就可以将小旗子或者是旗子的图片展示给孩子看。让孩子发现数字“7”与旗子的相似之处。而如果是教孩子“7”的含义的话，就可以让孩子数一数自己的手指，或者是拿七个相同的苹果，七个相同的练习本等等。等到孩子理解之后，再拿出七个不同的实物让孩子数一数。
形象思维训练三
形象思维，又称为右脑思维，从创新思维的角度来说，开发右脑功能的意义是十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势，提高想象力和形象思维能力。
大脑的左、右两个半球分别称为左脑和右脑。它们表面有一层约3毫米厚的大脑皮质或大脑皮层。两半球在中间部位相接。美国神经生理学家斯佩里发现了人的左脑、右脑具有不同的功能。右脑主要负责直感和创造力，判定方位等;或者称为司管形象思维。左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。一般认为，左脑是优势半球，而右脑功能普遍得不到充分发挥。
从创新思维的角度来说，开发右脑功能的意义是十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势，提高想象力和形象思维能力。近年来，不少人对锻炼、开拓右脑功能发生浓厚兴趣。提倡开拓右脑，正是为了求得左、右脑平衡，沟通和互补，以期最大限度地提高人脑的效率。两个大脑半球的活动更趋协调后，将进一步提高人的智力和创新能力。
想使用右侧大脑，应该怎样做呢?下面的做法是使用右侧大脑的方法：
(1)经常考虑怎样对事物进行改良或改造，进行能看得见的发明或者看不见的发明;
(2)多做感性方面的活动，培养趣味，如音乐、拍照以及与异往等;
(3)确信人生的生存意义，树立自己的奋斗目标，从而得到兴奋感和成功感;
(4)摄取对右侧大脑有益的食物(蛋白质等)，学习使用机器和器械等;
(5)智力练习和活动可直接影响右脑。
这类练习和活动不同于一般的智力测验，而是要求能打破心理定势，发掘知觉和想象的潜力。如果请你回答“木头有何用处?而你只列举木头的一般用途，显然反映想象力不够。比较全面地说明是，除通常用途外，还可做柴禾、做木筏、做木锤、挖空后做烟灰缸、做木拖鞋，等等。这类测试题目举不胜举。
此外，开拓右脑的方法还有：非语言活动、跳舞、美术、欣赏音乐、种植花草、手工技艺、烹调、缝纫等。既利用左脑，又运用了右脑。如每天练半小时以上的健身操，打乒乓球、羽毛球等，特别需要让左手、右腿多活动(左脑控制身体的右侧，右脑控制身体的左侧)，这类活动是“自外而内”地作用于大脑的，有人称之为发展右脑的方法。
日本人创造设计出一种可增强功能的“左侧体操”它的依据是，左右侧的活动与发展通常是不平衡的，往往右侧活动多于左侧活动，因此有必要加强左侧体操活动，以促进右脑功能。据介绍，该左侧体操确能在较短时期内对右脑起到锻炼作用。
另外，在日常生活中尽可能多使用身体的左侧也是很重要的。身体左侧多活动，右侧大脑就会发达。右侧大脑的功能增强，人的灵感、想象力就会增加。比如在使用小刀和剪子的时候总用左手，拍照时用左眼，打电话时用左耳。
还可以见缝插针练左手。如果每天得在汽车上度过较长时间，可利用它锻炼身体左侧。如用左手指勾住车把手，或手扶把手，让左脚单脚支撑站立。习惯于将钱放在自己的衣服左口袋，上车后以左手取钱买票。有人设计一种方法：在左手食指和中指上套上一根橡皮筋，使之成为8字形，然后用拇指把橡皮筋移套到无名指上，仍使之保持8字形。依此类推，再将橡皮筋套到小指上，如此反复多次，可有效地刺激右脑。其他，有意地让左手干右手习惯做的话，如写字、拿筷、刷牙、梳头等。
这类方法中具有独特价值而值得提倡的，还有手指刺激法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，手使脑得到发展，使它更加聪明，他又说：儿童的智慧在手指头上。许多人让儿童从小练弹琴、打字、珠算等，这样双手的协调运动，会把大脑皮层中相应的神经细胞的活力激发起来。
还可以采用环球刺激法。尽量活动手指，促进右脑功能是这类方法的目的。例如：每捏一次健身环需要100公斤握力，五指捏握时，又能促进对手掌各穴位的刺激、按摩，使脑部供血通畅。特别是左手捏握，对右脑起激发作用。有人数年坚持“随身带个圈(健身圈)，有空就捏转;家中备副球，活动左右手”确有健脑益智之效。此外，多用左、右手掌转捏核桃，作用也一样。
右脑思维的特点是形象和想象，因此在研究问题中需要创新思维时应该不时地进行各种类型的“离题遐想”
选择什么样的离题遐想，要考虑解决问题所要求的新奇性，同时也要考虑准备冒的风险及正在使用的材料类型。美国学者希克斯区分了两种类型的离题。一种是“臆想性的或幻想性的离题”一种是“例证离题”臆想性离题是不正统的一种离题方式，它对那些思想保守的小组来说具有潜在困难。不过它往往会戏剧性地产生作用。尤其当人们并未抱什么希望，但它确实激发出最具创新性的思想的时候，这种作用就更加明显。
对于幻想式离题或臆想性离题而言，可从下面的介绍中说明它的用法。请研究小组成员描绘一幅思想图或讲述一个想象故事。首先由一个人打头，然后每位小组成员都必须为故事加上一段情节。他们可随时加塞进来，在这个过程中，要向他们说明，他们所添加的情节越丰富多彩、稀奇古怪、荒诞不经、充满异国情调，故事会越精彩。一般而言，如有可能，应尽量使故事具有一定的连贯性，这样会有助于更好地想象。每个人尽力为故事增加一分钟的长度，然后其他人跟着来。什么时间转变话题由主持人决定。
如果故事在某一特殊情节的细节上停滞下来，主持人就可以请一位成员杜撰某种让人吃惊的事件发生。反之，如果想象没有得到充分的展开，那么主持人就该让人们集中于某一剧情。他可以要求讲述更加细致的情节。故事的讲述者如果使意象转移过快，就容易造成情节不充分的现象。也许人们对在公众面前创造心智意象感到紧张，他们也可以担心自己对故事的贡献能力。然而，正是强烈地转换方向以及当先前的意象破灭后再去构想新的意象的要求，使故事富有想象力，也富有启发性意象。
当每位成员都至少有一次机会为故事贡献情节时，主持人阻止想象活动并请大家在大脑中将故事情节重温一番，并尽可能想出一些真正荒唐或不切实际的解决办法，然后将荒谬的想法写在活页纸板上。
通过离题远足，现在离要讨论的问题已很远了。在通常情况下，人们开始期望回到真实的世界，或到最初的问题上来，当然，是逐步回归主题的。那第一步就是草列出荒谬的解决办法，如果是某个小组成员一下子就给出一个既切合实际，也颇新颖的解决方案，那么我们不该明确地予以拒绝。
主持人需和问题拥有者一起来检查分析，以了解在这些荒谬方案中，是否有任何对他们来说或颇具吸引力、或奇妙古怪、或甚有趣味的想法。当问题拥有者已做出选择之后，主持人要请小组成员考察被选定的这些荒谬办法，并尽力寻求将其转化为更为切实可行和接近实际的方法。当然，前提是他们已获得尽可能多的首创性见解。最好是不要一步登天，即一下子就想达到这样的目标，而是要花一些时间来对其加以改造。因为如果急着跳回现实，就容易忽略在荒谬的解决办法中蕴含的新颖独特的好想法。
如此“离题”千里之后，头脑放松了，各种荒谬想法也出现了，再回过头来研究刚才遇到的现实问题，也许能很快得到创新答案。
一位美国学者在思维训练班上，经常要求学员用5分钟时间写一首简短而认真的爱情诗，然后把这首诗念给别人听。他认为，我们对智力问题的反应并不一定代表了我们解决这个问题的能力。各式各样过时的方法和焦虑影响着我们。于是那位美国学者常把作诗那部分的练习交给学工和学商的学生、专业工程师、经理人员以及企业主管去做。这批人对此作业最初的反应是，有人惊慌失措，有人打算临脱逃。但是他们开始作诗后，就发现这个过程不如他们想象的那么痛苦。以往在学校里面临作诗练习的老习惯保留至今，余悸犹存。
作诗的学员们也发现，他们可以大谈爱情，尽管这种信息的内涵和他们经常的习惯不一致。但是，在他们要把诗词和别人分享时，他们的痛苦劲又来了。他们把诗念完以后，讲师要对自己的诗词感到很不满意的作者们举手，结果所有人的手都举起来了。而讲师再让听到别人的诗感到意外出色的举手时，结果大家的手便又都举起来了。换句话说，他们都认为自己作的诗很糟糕，而别人的却很好。
写诗靠的不是逻辑，而是想象，是对人的右脑的一种很好练习。人们往往是现实的奴隶，忙于应付现实世界的一切，而将自己的想象世界抛到九霄云外。事实上，当想象世界与现实世界对峙时，只要你行动，前者会战胜后者。
有一位青年喜欢读武侠小说，经常想当小说里那些大侠，可是他一点武功都不会，只能在幻想的世界里显显身手而已。这一天，有一个歹徒拦住了他的去路，并将他逼到一个很狭窄的过道里，如果他不反抗，就有被谋财害命的危险，在这危难时刻，他想起了小说中的武侠的一个打斗动作，他便先在想象中做了一遍，然后，他依照那个动作扶住墙，两腿向上，在将歹徒蹬开时，360度大翻身，跃出过道，脱离了危险，后来他说：我当时那样想就那样做了。
改变你行动或生活最有效的方法便是打开你的想象之门，它会像一台发动机一样操纵着你去行动，产生令你吃惊的效果。作为创造行为，它可以构成思维形象，然后对你发号施令，使你不得不去服从。经常想象自己杀人的人也许会成为罪犯，而想象当总统的人最少也可以当一个村长吧，关键问题是你是否服从想象力。
每天早晨起床前，请你伸开四肢，放松全身肌肉，然后想象一下你这天要做的事，就像看电影一样，如果在你的想象中，你干了蠢事，那么就在想象中改正，直到你看到你这一天干得非常出色为止。晚上睡觉前也这样做一次，首先在想象中检阅一下白天的工作与想象之中的差别有多大，再想象第二天你会做得更好，这样日复一日地坚持，你会发现想像力已经改变了你的生命。(原标题：形象思维(一))
电脑可以处理不同形式的信息：图片的、文字的、视频的等等，大脑也是如此。当我们经历、或通过观察将外界的信息输入大脑里时，这些没有经过任何加工的信息以“视频”或图片的形式传入大脑，大脑感知的是情景或图片的信息，大脑并以这样的信息形式进行思考，像这样的思维方式就是形象思维。“情景重现”，“当时的情景历历在目”，“一切都浮现在眼前”，“身临其境”等等都是对形象思维的表述。每个人都有这样的经历：当给别人讲述情景或自己思考问题时，脑海里不禁会浮现出当时的情景或画面，这时我们正在以形象的形式思维。
每个人都会形象思维，有些人尤其擅长和习惯以形象的形式来进行记忆和思考，儿童尤为如此，形象思维是小孩子的主要思维形式。这也不难理解，因为最先进入孩子大脑的大量的外部世界的信息，就是实际的情景或画面，他们接受这样的信息并以这种形式加以思考。而随着年龄的增长，孩子的见识、学习的知识越来越多地以符号、文字或其他的形式进入大脑，渐渐地孩子们的形象思维减少了。
形象思维的重要性不亚于逻辑思维。我们对许多事物的理解最终都必须转换成形象的形式，且不说“可视的”像电视、电影、绘画等这些直接的情景和画面的信息需要以形象的形式去理解、思考，即使像数学这种大家公认为高度抽象的知识也离不开形象思维，当我们必须把实际问题抽象成数学问题、当我们必须把数学运算的结果返回到实际问题中时，都必须借助于形象思维，哪怕就是纯粹的抽象思考也需要形象的辅助。
我们前面也讲过，直接的观察是孩子思维发展的基础。但是，想要让孩子从具象思维到意象思维、逻辑思维过渡。那么家长也要经常引导孩子进行回忆。比如，带孩子去游乐场玩了以后，让孩子回忆一下自己都玩了哪些项目，都见到了什么样的植物或者是建筑等等。这是一种非常常见也很简单的形象思维训练方法。
大家都知道，左脑主要负责分析、推理、计算等抽象的逻辑思维;右半球主要负责非言语的、综合的、形象的、空间的、音乐的等形象思维。而从小接受的理科学习和训练，以及生活中的右手使用习惯等，使我们很多人逻辑思维好，但缺乏全局性的形象思维，有时候显得创意不足。其实，通过视觉思考训练，可以有效提升形象思维，让逻辑思维和形象思维一起为你服务。
典型的视觉思考(Visual Thinking)方式包括思维导图、信息图和手绘笔记等。视觉思考可以有效帮助我们做到以下几点：
*可以看到其他人看不到的结构模式和事物之间的联系
*预想到新的可能性和创新想法
*展示出你的思维素质
*剖析复杂问题，看出每个组成部分并发现深层原因
*能够更快的梳理清楚任何复杂困难的挑战
*做出更全面综合性的决定
*能够以一种高强度而且难忘的方式交流想法，并对想要产生影响的关键人物留下深刻印象
*有助于与其他人达成共识
那么如何有效训练自己的视觉思考方式呢?同时，结合逻辑思考，成为全脑型达人呢?
蔡萨沙 (Sacha Chua) 是一位创业者、手绘达人、火舞演员、小说作家、计算机老师、IBM高级技术咨询师、程序员。真全脑达人•无双!她怎样锻炼自己的视觉思考呢?
我是蔡萨沙，喜欢用图形语言，经常画手绘笔记，对听过的演讲、读过的书或者其他信息进行总结。怎样可以画好手绘笔记呢?手绘笔记关键在于想象力。当你听到或看到一句话时，你花多长时间可以联想到怎样的图形，这就是关键。这是可以训练的。下面是我自己的一些心得。
★第一招：全网搜集灵感
网络资源无限量，当你看到可以激发自己灵感的照片和美术作品时，你会如何保存以备以后之用呢?浏览器书签，很难搜索;保存文件，无法添加注释。我最喜欢的方式是印象笔记·剪藏，只要在浏览器装上它，在图片或网页上右键点击就可以直接保存到印象笔记，还会同时保存来源网址，保存过程中还可以直接添加标签并指定保存笔记本，以后任何时候，只要在印象笔记里，就能随时编辑，添加自己的想法，并学习别人的排版、配色和手绘笔记。
比如，我喜欢用黑色和白色，在加上一两个突出重点的颜色来作为我的手绘笔记配色方案，但是我也非常喜欢看到其他手绘作者如何配色，从中学习。因此，在我的“灵感”笔记本中，我会把自己喜欢的手绘笔记都用剪藏保存起来，并标注“配色”标签，以后如果我想在配色方面做些新的尝试，只要点击配色标签，就能从中获取灵感。
★第二招：搭建自己的图形词库
我一直在尝试用不同的图形来更好地表达同一个概念，适用于不同的场合。一开始，我在卡片上画各种概念，想创建一个图形词典。但是，纸质卡片实在太难查找了。后来我惊喜的发现，印象笔记是建立自己的图形词库很好的平台。我建立了一个笔记本叫做“图形词库”，把之前画的所有概念都扫描导入进去，并把相似的概念合并。例如，下面是代表“Twitter”的图形。
★第三招：有效的管理作品
积累了素材，开始手绘笔记，不久你就会发现作品越来越多，怎样管理最有效最简单呢?按日期、主题、类型，这些是最简单直观的管理方式，但如果手绘比较全部放在文件夹里，恐怕根本无法满足多维度的管理需求，而且使用文件名搜索也无法精确定位寻找。
而我，用印象笔记的标签来进行管理。有时为某个活动做手绘笔记，需要事先与活动组织者讨论怎样画，我就直接打开印象笔记向他们展示之前类似的作品，类似的主题(例如: 创业)，或类似的设计版式(例如: 分栏)。我给每个手绘笔记添加多个合适的关键词作为标签，这样，就可以快速而准确的搜索到需要的图片。然后再通过笔记的“公开链接”或用邮件分享相关作品给他们。
★第四招：用最快的速度找到笔记
对我而言，手绘笔记是形象思维与逻辑思维相结合的一种有效思维训练方式，确实能在思考中提升创意。当创意降临时，印象笔记iPhone、iPad、Android等移动设备可以快速记录，当创意之间发生关联和碰撞时，就会产生很多好想法，好作品，这时往往需要快速找到之前收集或创作的相关作品。也许作品的标题已经记不清了，但只要有一两个关键字，通过搜索就一定能找到。因为印象笔记支持图片上的文字搜索，甚至手写文字，搜到笔记后，还会把搜索关键字用荧光笔高亮显示出来。
★第五招：立即开始手绘笔记，锻炼视觉思维
