历史教学方法与策略

根据最新了解，目前也是随着历史课程改革的推进，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方法成为历史教学亟待解决的问题。下面小编给大家整理了关于历史教学方法与策略的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!

历史教学方法与策略

1.情境教学

情境教学以生动形象的场境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。

情境教学使学生的观察能力、动手能力、创造思维能力得到培养和充分发展。

方法：

①巧设问题创设情境

②运用实物演示情境

③借助图片、史料、漫画再现情境

④播放音像渲染情境

⑤扮演角色体会情境

⑥锤炼语言描绘情境

⑦联系生活展现情境

2.案例教学

案例教学是一种以案例为教学材料和手段，通过讨论和提问等，让学生作出决策的教学。案例一般从“背景”、“主题”和“拓展”三个层面发挥作用和价值：

①背景。是“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

②主题。案例往往把注意力集中在一个中心论题上，或反映对某个新理念的认识、或介绍有关重点、难点知识等等，主题鲜明。

③拓展。教材中的案例大都取之于生活用之于生活，为主题服务，既围绕主题展开讨论，又引申拓展主题、升华主题，以达到案例的渗透和辐射作用，同时，案例符合初中学生心理生理特点，由浅入深、由表及里、由现象到本质，使学生从感性认识升华到理性高度，并尝试从不同角度探究现实及社会问题。

3.合作学习教学

合作学习教学是以合作学习小组为基本单位，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。

在学习过程中强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过多向互动，可以培养合作能力，提高思维能力。

方式：

问题讨论式

操作活动式

角色表演式

注意：

小组任务(同质、异质)

小组分工(要求、调整)

活动过程(指导、帮助)

小组汇报(交流、启发)

4.大单元宏观教学

大单元宏观教学是根据学生认知特点和学科特点重新整合教材，把教材分为若干大单元来系统规划教学。

打破教材编排的固定模式，按系统的思路重新组织教材，为学生提供一个宏观的历史与社会场景，引导学生自己展开探究性学习，从整体上安排教学。

如何学好历史

需要一定的理解。很多时候，历史知识点不是不需要记忆，而是需要去理解。我们能够理解某个历史事件或者历史人物，往往并不是依靠硬记。但是，对于初学者来说，单独阅读书上的文字，还不足以真正理解了这些历史内容。我们可以借助地图、表格、绘画，以及改编的故事来理解。

历史比较法的运用。比较分析法在很多学科得到广泛应用。历史比较分析法可以能够更好的帮助你理解和分析历史现象、历史事件、历史人物，以及所起的作用和影响力。如古代两河流域和古代埃及文明的比较;唐代和宋代制度的对比;英国、法国、美国、德国资产阶级革命的比较。

地图和图表的使用。随着信息技术的发展，很多历史读本都配有大量的地图、表格和绘画。这些设计有助于学习者理解和把握基本的历史。地图可以清晰的看出历史的地理沿革、关隘位置、行政区划。一般来说，历史表格主要是对某些历史事实的归纳和总结，有时候会采用经济学和统计学的方法。

学好历史的方法

一、联想记忆法

联想记忆，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆。

例如:1、用联想法记忆历史年代 淝水之战发生于公元383年，通过淝可联想到肥胖，由肥胖想到胖娃娃，而8字的两个圆正好是胖娃娃的头和身体，两个3则是两个耳朵。这样一想就记牢了。

二、谐音记忆法

谐音记忆，是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。

例如：

1 用谐音法记忆历史年代

(1)李渊618年建立唐朝，可记作：“李渊见糖(建唐)搂一把(618)”。

三、归纳记忆法

归纳记忆，是将所记忆内容按不同属性加以归纳，然后分门别类地记住这些内容及其属性。例如用归纳法记忆中国近代史上发生的重大事件 中国近代史(1840～1919)上发生的重大事件，可归纳为“五四三二一”来记忆。