初二历史教学方法及技巧
历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。历史是延伸的。历史是文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。下面是小编为大家整理的初二历史教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
初二历史教学方法
历史作为一门重要的学科，从初中阶段学生就开始正式学习，并且对于我国的古代史和现代史有了初步的了解。但是我在教学中发现很多学生实际上没有用心学习历史，而是一直抱着考前背背就能考好的学习心态，这种应试态度只会严重阻碍学生对历史的学习。而很多教师虽然在新课改中采取各种教学方法企图改变学生当前的历史学习现状，实际上也是收效甚微。以下我结合自身的教学研究和总结，谈几点行之有效的教学方法。
首先，兴趣教学是第一步，也是最为基础性的一种教学方法，我们要引导学生建立对历史学科的兴趣之后，学生才会积极主动参与到历史学习中来，才会具有自己的想法和主体意识，而当前很多学生都是被老师要求去做什么，去背重点，完全丧失自己的学习感受和兴趣，学习成为一种负累，是为应付考试，考什么就学什么，就背什么，这种消极的学习态度主要就是由于学生缺少兴趣的支撑。
实际上，教过初中历史的教师会发现学生对于历史是比较感兴趣的，尤其是关于历史人物的知识点，学生上课会表现得很积极，那么教师就可以借助于这个特点来帮助学生建立对于历史课的兴趣。例如，在学习春秋战国的时候，我们会讲到儒家学派，无法不讲到孔子这位大儒学家，作为文学家、教育家、政治家，孔子一生也比较曲折，并且有很多典故和成语，教师可以借助于这些有趣的故事来激发学生的学习兴趣，通过挖掘和经典历史人物有关的故事，使历史课堂丰富多彩。
第一，初中历史课本教材比较多，现在很多学校都片面强调学生的升学率，而忽视学生获取知识的方法和途径，采取“我教你学”的被动学习方式，严重压抑学生的自主性和积极性，学生被动学习，完全没有自己的思考和讨论空间，而初中阶段学生具有了自我意识，需要时间来表达自己，逐渐丧失了对历史的学习兴趣。
第二，教师要转变教学理念，关注学生的学习过程，而不是过分看重结果;教师还要转变自身的教学角色定位，以学生为中心，尊重其主体性，采取启发式的教学方式，让学生自己找到答案和知识点，在这个过程中确认自我，获得自信心和成就感，从而促进学生学习兴趣的发生和发展。
第三，兴趣教学还可以借助于多媒体来开展历史课堂，随着社会和科技的发展，初中学生对于电脑等高科技并不陌生，甚至还充满兴趣，因此教师可以在课堂上以为学生展示视频、图片的形式引导学生的兴趣转移到历史学习中来。例如，在学习汉武帝时期的时候，教师在讲到司马迁的时候，可以为学生展示一些有趣的剧照，让学生看着照片回忆历史人物，通过有趣的、形象生动的图像视觉冲击使学生产生学习的兴趣。
其次，实践教学是历史教学的重要教学方法。历史作为一门学科必须与学生的实践相结合，培养学生的实践意识和实践能力，是历史教学的重要教学目标之一。历史需要教师帮助学生建立积极、客观、正确的历史观，并且能够运用历史事件的经验教训来评价和审视我们的现代生活，对今天起到积极作用，这需要教师开展实践教学，提高学生的实践水平。
第一，教师要多让学生去说历史故事、战争、人物等等，都可以生发出很多人生的道理，我们该怎么做人，这些都会对学生今后的价值观产生指导性作用。因此，教师平常要多让学生针对某一历史事件发表观点，并在讨论和各种思想的交流碰撞中，让学生养成好的习惯，及时学以致用。
第二，假期或者平时课余时间带领学生就近进行历史遗迹和历史文物的参观，让学生在实践活动后写出自己的感受或者对于历史事件的全面看法，在实践过程中，训练学生的历史思维和审视能力。
第三，很多学生实际上对于历史人物了解的很多，教师可以鼓励学生自己走上讲台为同学讲述历史故事和人物或者某一历史事件的发展过程、意义等，在学生的讲述过程中，我们发现学生自己亲自参与进去的实践他们会更加用心和在意，听的同学也非常认真，可以提高教学效率。
第四，要在实践过程中培养学生的辩证历史思维能力，因为一个历史事件存在不能全好或者全坏，要在实践中训练学生的辩证思维。
再者，审美教学是历史教学的必要教学方法，我们学习历史是因为历史提供给我们的不仅仅是知识，还有借鉴和审美。历史人物能够流传至今，某些历史事件值得我们去纪念它都有存在的理由，而作为一名教育工作者要深入挖掘历史课本的审美因素，让学生在历史的学习过程中形成积极的人生观、价值观、世界观，不断纠正自己的错误观念和不足，通过审美来了解中国传统精神和民族精华文化，使我们中华民族的文化得以传承。
例如，在学到古代的社会生活时，每个朝代都有自己盛行的文化，唐朝丝绸、瓷器、诗歌，宋代瓷器、词等等，在审美的过程中，令学生收获到知识以外的东西，丰富孩子们的精神世界，从而完善历史教学的目标。这需要教师不断提升自身的综合教学素养，对于我国传统文化和生活习俗有全面的把握，同时借助于多样的教学手段来引起学生的关注。或者开展专门的审美课题，这种独特的教学内容能够极大激发学生的好奇心，从而促进历史教学的开展。
最后，互动教学是初中历史教学必须引起重视的一种教学方法。互动是学生与学生之间的互动，有利于改善教学氛围，带动学生积极参与，在自由、轻松的学习环境中提高学习效率，避免学生走神和转移注意力。例如，很多教师忽视互动的方法，片面以为互动就是讨论，其实远不止于此，教师要在分组的基础上开展有序的互动，无序的互动只会严重阻碍学生的学习进度。教师在充分了解学生智力和非智力因素的基础上，对学生进行合理分组。
教师也要充分参与到学生的互动过程中，教师并不能置身事外，要扮演好监督者和引导者的角色，及时帮助学生解决互动中遇到的问题等。互动还需要教师提前做好教学计划，做好教学预案，合理正确解决互动中出现的问题，这对教师整体教学能力要求较高。
通过以上几个方面的详细论述，我发现初中历史教学有很多种教学方法，但是教师无论采取何种教学方法，都要尊重学生的主体地位，积极合理发挥自己引导者的角色，不断提升教学素质和专业素质，为学生的全面发展做好准备。
初中历史教学技巧
由于初中历史教学中存在着诸多问题，所以一定要及时解决，初中生的特点和思维每个教师都很清楚，既不能对他们逼得太严，也不能完全放任他们不管，否则就会导致他们学习成绩大幅度下降，初中历史前后关联不是很紧密，没有很强的逻辑性和可推理性，每一节课都是独立的，所以教师必须把这些都讲的十分清楚，让学生能够自己总结自己主动背诵，关于初中历史教学有以下几点技巧：
1、借助多媒体制作课件。
很多教师在教学时不习惯用多媒体进行教学，他们更喜欢把一些知识点和一节课的重要内容写到黑板上，让学生有时间做笔记，需要补充的内容教师会找很多资料，在补充时翻阅资料给学生念，让学生做笔记，这样会大大浪费时间，因为很多需要补充的知识点需要教师查阅很多资料，而且这些知识点也往往不在同一本书上，上课时教师必须携带除了课本之外的很多书籍来完成知识点的完善补充，而且教师在念需要补充的知识点时学生为了更快的记完这些内容都不会在脑子里有一点印象，还有很多情况下学生会写错别字，这在考试时也会造成不必要的失分，如果用多媒体制作课件，这种问题就会大大减少，通过多媒体辅助教学，教师可以把需要补充的知识实现录入到课件中，不用随身携带很多课本，而且这种方法可以让学生看着内容进行笔记的记录，他们在写的同时会把知识点读一遍，这样那些知识就会在他们的脑海中有一点印象，也能够杜绝他们出现错别字的情况，多媒体放映的课件字体更加规范更清晰，能够让学生毫不费力就看清每一个知识点，而且多媒体放映的课件教师可以适当插入一些图画，能够把学生更快的吸引到课堂中，让他们的注意力更加集中。
2、在各个历史朝代中穿插小故事。
初中历史课本中每一节课几乎都会有两个以上的朝代出现，不管是农耕措施，或者是变法改革还是人民的起义，每个朝代都会有，为了让学生了解更多的知识，课本往往会把这些朝代的相同的时间编到同一课中，这在拓宽学生知识的同时，也增加了难度，学生没办法清楚地说出每个朝代所对应的事，而且很容易混淆，教师可以在讲课时遇到很多朝代同时出现可以适当加入一些与当时朝代有关的历史故事，让学生更容易记住那个朝代的特征，通过朝代的特征来分析那个朝代的政治经济方针，以及当时君主的治国思想，这样就能够结合思想推出措施，降低学生在记忆中的难度。
3、对每单元的知识都做一次总结和梳理。
前文中多次提到过初中历史学科知识点特别散，很多零碎的知识点没有关联，学生很难进行系统地记忆，所以教师在每一单元教学完成之后应该把一单元的知识点进行横向和纵向的总结，让学生有清晰的脉络，如果教师不做这个工作，学生也很难完成知识点的整理，因为初中生还没有很丰富的历史知识，让他们进行总结还有一定的难度，教师有很多了解和心得，总结起来毫不费力，而且更加有条理性，所以在每单元学习完成之后教师可以进行总结，然后再让学生进行记忆，就会简单的多。
对于初中生来说，学习历史这门学科有一定的难度，有的学生没有正确的学习历史的方法，所以在记忆和做题方面经常会犯很多错误，教师不仅要在教学方式方面进行努力，在对学生进行习题的辅导时也要有技巧，而且历史的学习在学生升入高中之后也会学习，所以更要在初中打好基础。
初中历史教学因材施教策略
“因材施教”想法的提出促進了当今教育事业的发展，真正地以学生个体为主导地位，教师根据学生性格的不同，使用不同的教育模式。“因材施教”的提出在很大程度上解决了教书育人的问题，具体包括：根据性格来施教和根据年龄来施教。可以说与医生的对症下药一样，知道“患者”的问题出在哪里，才能够根据症状决定如何用药，而不是盲目用药，那样对病情的控制没有任何益处。所以说，医生了解患者的病症，并对症下药非常关键，教学中的“因材施教”也是一样的道理。
一、因材施教的意义
(一)符合当代新型教育的需求
随着时代的发展，社会上对个人素质教育的要求越来越高。教师要想培养出在社会上全面发展的优秀学生，必须要注重对学生素质教育方面的培养，主要在于对事物的创新能力以及实践动手能力。在早些年初中历史教育教学当中，主要的课堂形式还是教师单方面地将知识灌输给学生，因此，学生的学习处于一种被动的状态。被动地接受教师所传授的知识，会在一定程度上造成学生对教师所讲述的知识提不起兴趣，十分不利于学生对知识的掌握。而因材施教的教育方式恰恰可以解决这种教育中出现的问题。
(二)能够培养出全面发展的优秀学生
学生的成功与否不单单指某方面的成功，它取决于学生各方面的均衡发展，而每个人又有不同的性格特点，这正是当今社会所缺少的东西。社会的发展永远离不开优秀的人才，同样也离不开个性鲜明的人才，每个人的性格对自己的发展都起着尤为重要的作用。用同样的方法不可能培养出全部优秀的学生，所以，对待不同的学生因材施教，更有助于学生在各方面的发展。
(三)有助于师生之间的情感交流
教师每天的行为举止都看在学生的眼里，可以说学生是看在眼里，记在心里。教师的言行举止对学生的影响非常大，毫不夸张地说，教师的素质涵养以及教育方式决定了他所教育的学生的行为风格。不论是在完成学习任务上还是在生活上，品行相似的师生都更加容易相处、交流。因此，教师应该注意日常的一言一行，与学生恰当沟通，起到模范带头作用。
二、怎样落实因材施教
(一)学校应该本着“一切为了学生，为了学生一切”的科学发展理念，要求教师严于律己，改变老旧的教育模式，保证所讲授的每节课都持有饱满的工作热情。教师应该以学生为主体，引导学生学习新知识，而不是单方面直入主题，只是将知识告诉学生。例如，本节课学习《辛亥革命》，老式的教育方式会直接告诉学生关于辛亥革命的发生时间、背景、意义等，随后便进入到死记硬背阶段。这样只能应付已有的教育考试，一旦换一种说法放入到现实生活中，相信很多学生都会目瞪口呆。新型的初中历史课堂中，教师应该在课前以讲故事的形式为大家讲述历史事件的背景，将课堂内容引入到故事当中，这样能够更加有效地帮助学生对历史事件的记忆。更可以让学生发表自己对课堂内容的看法，再以小组的形式组织讨论，这对课堂气氛的调动能够起到有很好的作用，还能帮助学生灵活地掌握知识。
(二)根据学生接受程度的不同，教师对不同的学生制订的课程计划也应该是不同的，主要包括对学生的课堂提问情况、讨论情况、课后练习以及复习情况的计划拟订。首先，课堂提问应该分几个阶段：课前、课中、课后，对于知识掌握程度不同的学生被问到的问题的难易程度也应该是不一样的，这样才能够在很大程度上激发学生的学习热情。课堂中注意观察学生的听课情况，这可以很好地预防学生“走神”的问题。将因材施教落实到现实课堂中，为接受程度不同的学生规划不同的培养方案。例如，对基础差的学生提问最基础的知识;对于一些具有发散性思维的学生，问一些个人理解方面的问题;当问到事件背景等问题时，应该提问那些在课前经常主动预习的学生。
(三)改变传统的教学模式是教师当前最主要的任务，不仅要改变授课方式，还要创新课堂模式。在课程中教师应该将知识分层次地引导学生自主学习，比如说，在讲授九年级第一课时，会提问事先预习的学生对初期资本主义背景的了解，引出由于罪恶的“三角贸易”以及对殖民地疯狂的掠夺，使得殖民扩张。然后可以再提问殖民扩张可能会造成什么样的结果以及影响。俗话说，哪里有压迫哪里就有反抗，就是在这样的背景下，兴起殖民地人民的抗争。正因为人民的抗争，让奴隶制的废存问题造成了经济制度的矛盾，从而发生了历史上的重大变革，如日本明治维新、俄国废除农奴制等。这样一步一步引导学生学习课堂内容效果更佳。再一个就是教师在布置作业时，不同阶段的学生布置的作业应该是不同的，这样学生根据自己的能力完成作业，不会因为作业太难而苦恼，也不会因为作业太简单而懈怠，更有利于学生对知识点的掌握。
三、結语
老式的历史课程教育方式逐渐淡出教育舞台，为了学生的全面发展，教师需要改变的不仅仅是态度，还应该在行动上落实改进了的教育体系。随着教育事业的不断发展，对于初中历史来说，教学方法的改革是必然趋势。由于学生的家境不同、文化水平不同，在学习生活中为人处世的方式自然不同，教师应因材施教，应试教育这种老旧的教育模式不仅对学生的成绩没有帮助，还会阻碍学生的自身发展。
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