如何从根部做好深度的学习指导(3)

　　关于写字姿势。(略)

　　(2)词(略)

　　我们在基础知识“词”的板块中，结合教材的呈现，梳理了8种词语理解的方法。

　　(3)句(略)

　　2.基本能力

　　如图4所示，基本能力划分为阅读理解能力、写作能力、交流表达能力和概括能力。我们主要研读阅读理解、写作和交流表达能力。(限于篇幅，此文仅详述我们对“阅读理解能力”解读部分。)

　　(1)阅读理解能力

　　阅读教学是小学语文教学的重要环节。它既是识字的重要途径，又是进行听说读写的训练的主阵地，更是学生思维训练的重要平台。《语文课程标准》从阅读的基本技能(朗读、默读)、阅读的感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等。对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《课标》对小学各个学段阅读教学的不同要求。

　　关于阅读理解能力的训练点。我们认真学习《新课标》，对北师大十二册教材进行了梳理，分为了14个部分。这14个部分呈序列排列，而每一个部分的训练点从第一学段到第三学段有层次呈梯度排列。这样，学生的阅读理解能力才能逐步、螺旋上升地得到培养。

　　关于词语理解能力的训练序列。我们还发现学生词语的学习是小学语文教学的重要内容。课标明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。而学生理解词语是教学中的一个难点，课标对词语的理解又提出不同的要求：

　　《课标》分别在小学三个学段对词语的理解提出了“了解”、“理解”和“推想”的要求。第一学段强调的是“了解”，要培养学生了解词语的意思，到了第二学段，要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。第三学段，教材没有呈现出来。这一学段要求学生利用第二学段学到的理解词语的方法去推想词语的意思，并辨析词语感情色彩，体会其表达效果。

　　理解能力的培养，第一学段是启蒙阶段，第二学段则是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，就很难适应第三学段乃至中学阶段的阅读要求。所以，第二学段对词语的理解教材指导非常详细，起到了明显的过渡作用。课标提出，第三学段的要求是能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。所以，我们利用思维导图来解读教材，这样在我们头脑里对小学阶段某一个知识点形成了一个知识结构体系。这样，更有利于我们把握教材。

　　(2)写作能力(略)

　　写作能力就是学生的书面表达能力。我们在认真学习《新课标》的基础上，通过对北师版一到十二册教材、教参的整理，将其所呈现的有关培养学生写作(低段称为写话)能力的内容整理出来，通过梳理呈现如图9，具体分为积累素材、练笔、修改这三部分。

　　祝国寺小学利用思维导图工具MindManager解读小学语文北师版教材，梳理出了小学语文教材的知识结构体系和教材体系的纵向脉络，是我们回到原点，摒弃表象，深入内核的教改探索，为锦江区“深度学习”项目的全面推进奠定了基础，更为教师专业发展的根部注入营养，解决了祝国寺小学教师课堂“教什么”的问题。

　　作者|黄智惠

　　公众号：深度学习在线

　　本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!

---