如何促进小学数学课堂效率的有效提高
小学数学课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，向课堂要效率是教师一直关注并执着追求的目标。下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高小学数学课堂效率的策略
1.做好充分的课前准备，是提高数学课堂教学效率的基础
课前准备充分是提高课堂教学效率的基础。我们只有课前做好了充分准备，课上才会有话可说，有内容可讲，学生提出的疑问我们才会迎刃而解。课前准备充分了，我们教师才能更好地组织、引导学生自主探索、解决每一个数学问题，才能更好地完成教学任务，收到应有的教学效果。课前准备工作我们主要从深入钻研教材，全面地了解学生，做好课堂教学的预设和生成三方面入手：
1.1深入钻研教材。钻研教材是课前准备工作的关键环节，是设计教学方法的重要依据，是提高教学质量的基本保证。深入钻研教材，掌握教材的全局，了解教材的编排体系，知识前后的联系，以及各学段的教学内容、目标之间的关系，是教师确定教学目标，教学重点的依据。
1.2全面地了解学生。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为此，全面地了解学生的情况：已有的知识基础、生活经验、兴趣、爱好、学习状态等都有十分重要的意义，只有全面地了解学生，根据教学内容的特点，才能更好地确定教学的难点。这关系到能否有效地进行课堂教学，完成教学任务的关键问题。
1.3做好课堂教学的预设和生成。预设是教师为了使课堂教学有序进行，提高课堂教学效率而采取的以课程标准为宗旨，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计。生成是在课堂教学中，在预设之外的，自然出现的教学教学问题。课堂教学是灵活多变的，要想提高课堂教学效率，不但要精心做好预设，更要注重生成。生成是在预设的基础上发展起来的，课堂上精彩的动态生成是预设的升华。教师只有在教学设计时，根据知识的前后联系，学生的知识水平、思维能力等进行深入地研究，充分预设课堂中可能出现的每一个教学问题，并将不同的多种解决问题的办法都设计好。
2.创设富有吸引力的学习情境，是提高数学课堂教学效率的有力保证
创设数学学习情境是数学教师在课堂教学中常用的一种教学策略，它能更好地解决数学教学中一些较复杂的，抽象性较强的，学生难以理解的问题。同时也符合小学生"具体形象思维为主"的特点。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。现代教育和心理学的研究也表明：教师在教学时应设法为学生创设熟悉的富有吸引力的现实数学学习情境，唤起学生对数学学习的思考和创造的欲望。让学生置身于数学学习情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。只有当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，我们教师在上每一节课前都应根据教学内容和学生已有的知识经验、现实生活实际，创设学生熟悉的富有吸引力的现实数学学习情境，激发学生学习数学的兴趣和愿望，从而更好地提高数学课堂教学的效率。
3.把学习的话语权还给学生，是提高数学课堂教学效率的关键
《标准》指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。"数学课堂教学的主体是学生，教师要想办法，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，结合教学内容，不断启发学生积极思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生在充分思考、探索、交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教师在课堂上只有引导学生积极思考，自主探索，合作交流，让他们成为数学课堂教学的主人，他们才会有事可干，才会开动脑筋，努力探索解决问题的办法，才能提高数学课堂教学效率。
4.做好课堂教学后的反思
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是一种有益的思维和再学习的活动;是教师专业发展和自我成长的核心因素;是提高课堂教学质量的有效途径。教师只有通过教学反思，才能不断地丰富和完善自我，才能更好地提高自身的教学评价和总结能力。我们只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，才能不断地适应新课程的改革要求，才能更好地提高课堂教学效率。为此，在每一节课堂教学实践后，我们都应及时地做好反思，直观地、具体地总结教学中的长处，与不足，及时发现问题，找出原因，并及时解决问题。
提高小学数学课堂效率的有效策略
一、优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成基本层目标、中层目标、优层目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，把“静止”的内容变为“活动”的形象，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，能够使他们积极，主动参与学习，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化。
二、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。
充分了解学生，尊重学生的人格和尊严，建立平等、和谐、民主的师生关系，对于提高数学课堂教学效率至关重要。从了解学生入手，创设良好的教学环境，课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等，突出学生的主体地位，面向全体学生，使用个性化评价语言，称赞的目光、亲切的微笑等体态语言，使评价具有激励性、指导性，让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。学生“亲其师，信其道”，自然会提高课堂效率。
三、注重教具、学具的使用，培养学生探究能力，突出主体地位。
学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。让教学成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽;学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。
四、注重学生获取知识的过程，体验获得知识的体验。
小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。在体验知识获取的过程中，学生体验到成功的乐趣和数学基本经验和基本方法。
五、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展。
在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
