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如何对小学英语自学能力进行培养

2019-10-15 11:03:02
|庄宇

  所谓“自学能力”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。这里给大家分享一些小学英语自学能力培养的方法和策略,希望对大家有所帮助。

如何对小学英语自学能力进行培养

  小学生英语自学能力培养方法

  一、小学生自主学习的必要性

  自学能力是指学生在已有的认识结构基础上,不依赖他人的一种自主学习的能力,即独立地获得知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力,其基本结构要素:熟练使用有关课本的能力;良好的听、读、记的能力;独立思考、自行探索、解决问题的能力,学习迁移能力;掌握适合自己特征的学习方法及自我检查、评估等等。培养学生自学能力可以提高自学效率,培养认真思考的习惯,培养预习习惯,培养复习习惯,培养认真完成作业的习惯等等。

  二、小学生自主学习英语模式的建构

  自主学习中的超前学习有别于以往的课前预习,以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书,了解教材的大概内容,但这些内容老师在课堂上,又要详细讲解,预习与不预习效果相同,并且预习增加了学习负担,所以,预习工作往往不能正常完成。而超前学习有这样几个方面:明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。超前学习的目标,教师应在学生学习前公布,一般在前一课结束时告诉他们,使他们知道该学什么,解决什么问题,培养什么能力,查阅什么资料,再开始指导学生如何自学课本知识。

  三、循序渐进,教会学生自主学习的方法

  学习应该从预习开始,但小学生年龄小,还不知如何去预习,这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的学生教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习,然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务,以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说,通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容可以就语音,词汇及有关课文内容提出相关的具体要求。在预习过程中,教师要鼓励学生发现问题,并自己解决问题(如自己查字典解决词汇方面的问题),允许学生犯错。教师要在下节课检查预习作业,这样既督促了学生,又可使教师发现问题,从而有针对性的进行教学。

  在课堂教学过程中,教师应该根据不同的教学内容制定相应的教学活动和教学方法。单词教学过程中可以挑选发音标准的还在来充当小老师带读单词,并给予充分的肯定,既鼓励了小老师的自信心,也给下面的孩子树立了一个好的榜样,下次再有类似的活动就会有更多的孩子乐于参与。教师也可以写出一些新词,让学生先自己读,接着让学生作比较,相互讨论、分析,然后让他们说出其发音,教师最后予以确认。这样一来,既避免了传统教学的死记硬背,又加深了学生对该语音知识的理解与记忆,同时也较灵活、轻松地化解了一个教学难点。

  四、创设良好的学习氛围,激发学生自主学习的欲望

  自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的。培养跨世界的具有可持续发展潜力的新型人才,不仅要传授他们知识,更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知,只有浓厚的兴趣,才能产生很强的注意力,才能调动学生自觉学习的积极性;反之,没有任何兴趣,强迫学生学习,就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此,兴趣有待于培养,很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣,才谈得上培养学生的能力。学习兴趣有着激发、指向、开阔、强化和支配等作用。因此,在教学过程中,教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。

  五、发挥教师的主导作用,指导学生自主学习英语

  要培养学生的自学能力,并不是说教师就可以撒手不管了,让学生自己去学。而是要教师真正去发挥教师“导”的作用。授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容,然后去思考和落实怎样指导。教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移,从简单到复杂,从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学,学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究,并逐步形成自学能力。

  六、落实学生主体地位,开导、辅助学生自学

  没有教师的开导,学生就没有积极的思考,也就没有真正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题,开导学生的思路,以引导学生的思索和争论。

  问题的提出包括两个方面,一是教师根据教学内容,恰当地提出思考的问题,引导学生积极思考,从而达到突破难点的目的。二是学生在学习中质疑提出问题,对于学生提出的问题,如果与本节无关,只是加以肯定。与本节有关的问题,当学生提出问题后,教师不给现成的答案,对于有些较难的问题,学生一时难于解决,这就需要教师加以引导,开导学生的思路,适当点拨,让学生通过小组集体讨论寻求答案,学生在讨论中对于有些问题,能充分发表自己的见解,有时在课堂上发生争论,通过争论,以理服人,最终使全班学生知其所以然。

  英语教学中小学生自学能力的培养方法

  一、培养学生的阅读兴趣

  兴趣是最好的老师,是学习积极性中最现实,最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣,才会把阅读看成自己的愿望和需要,才会由被动阅读转为主动阅读,才会有阅读的自信心。相反,如果没有兴趣,阅读就成了一种负担。所以要想提高学生的阅读能力,必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。

  1.精心选择阅读材料

  阅读英语应当是轻松愉快,也可以是轻松愉快的。要做到这一点,阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有趣,富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强,对学生既有吸引力又有启发性,学生很乐意去读和学,教学效果也很好。另外,根据课本所学的知识,并在此基础上,编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生,所以材料内容要生动、有趣,激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容,要让学生感到阅读是一种享受,是欣赏文章,而不是呆板地读文章。

  2.给予适当的阅读指导

  由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段,对阅读的方法和技能掌握的还不够,我们在训练学生阅读时,应当适时适当地指导学生阅读。这样就会增加学生阅读的自信心,这种指导可以是背景知识的介绍,也可以是阅读方法的指导,在学生阅读之前,介绍与材料相关的背景知识,可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣,达到很好的学习效果。

  二、激发学生的阅读动机

  在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机,使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中,激发学生阅读动机最好的方法就是提问题,使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。

  1.在阅读前设置问题

  让学生带着问题去阅读,使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答,就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习,学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水,提高极大;而学习有困难的孩子却越来越力不从心,赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况,教师应调整方法,让能干的孩子提问,老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答,要掌握好“问”和“答”的尺度,让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

  2.在阅读中解决问题

  学生通过提出的问题对课文有了认知后,可通过讨论或小组交流的方法去解决问题,在交流中,他们的思维得到激活,对课文的理解得到了沟通和交流,同时也在无意中培养了他们的小组合作意识,学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入,同时阅读能力也得到了明显的提高。

  3.在阅读后再次提出问题

  通过以上的学习交流,学生对课文的内容已有一定的了解,在此基础上让学生自己提出问题,大家共同解决,他们提出的问题可能各式各样,有的与课文相关,有的与课文无关,但在提问题,解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼,提出的问题越多,说明对课文思考的越多,他们的阅读意识和兴趣就会越浓。

  三、拓展学生的阅读空间

  小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料,而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的再“加工利用”。学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的,所以在日常教学中我们一定要注意逐步渗透阅读教学,哪怕是一小段对话、一篇小短文,老师在读法上都要做必要的指导。

  1 .给学生创造良好的阅读环境

  课堂固然是教学的主阵地,但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会,精心打造有利于学生英语阅读的环境,使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣,丰富英语知识。如:

  (1)在校园里设立英语标志牌或标语,为各种教室配上中英文标识。

  (2)办好英语黑板报,英语长廊等宣传栏目,刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

  (3)利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目,介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。

  (4)办好教室里的英语角。比如,利用板报开辟英语学习园地,利用教室的一角设立英语图书角,为学生交流阅读提供场所,并向学生推荐难易程度适中的读物。

  2 .给学生提供多样的阅读形式

  故事和歌谣是学生较喜欢的形式,老师可以引导学生将阅读学的内容改编成故事或歌谣的形式,如试着把课文中的对话转变为一段文章,让学生在动中学,在乐中学。这不仅可以增进学生对课文的理解,同时也是提高学生写作能力的一种方法,可以为今后的作文教育打好伏笔。我们还可以参照语文的教学方法,给学生一些图片,让学生进行看图写话的训练,自编故事。另外也可以在教学中加入多媒体的应用,这样可以根据阅读内容呈现情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。

  四、因材施教

  由于各个小学生智力发展等多个方面原因,小学生的英语能力差别很大,所以英语阅读教学要针对实际因材施教,提高各层次小学生的的英语能力。把阅读材料分A、B二个层次:A是基础篇。B是发展篇。基础篇是与课本内容相当的短文,是对课本知识的复习。而发展篇是在这个知识点的基础上,从短文的内容、长度、难度略加高一些。

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