怎样在小学英语课堂上进行提问
课堂提问技巧在小学英语教学中的作用与策略
一、课堂提问教学的作用
小学学生在学习英语的过程中会遇到很多困难和关键问题，在英语基本语法和英语阅读的学习上需要投入更多的时间。如果用英语教学中的课堂提问的方法进行互动，就可以帮助学生更全面，更有针对性地进行分析和解决问题。小学英语学习是一种积累方法的阶段，词汇是一切学习的基础，基本语法是学生以后更高层次学习英语的重点，每一个单词会涉及到好几种意思，在语法和句子成分中涉及到的知识点也比较多，老师可以在课前准备一些典型的句子，在课堂上进行提问，教师在课堂提问的过程中还要留出让学生独立思考的空间，最后把涉及的知识点由老师进行归纳，统一的解释，这种方法可以提高学生的理解和接受问题的能力，使学生能够更快的掌握英语学习的方法。
二、提高小学英语课堂教学中提问技巧的有效策略
1.明确英语教学内容
对于英语教师而言，英语课堂教学的前提是明确教学的主要内容，并根据实际合理的设计出一些具有一定针对性的提问，设计的提问要符合学生的身心特点。教师通过制作微视频教学课件等，为学生创造解决问题的良好氛围。让学生集中精力，从而提高英语教学质量。
例如，在学习四年级英语下册《Look at this elephant.》一课的时候，老师就可以在备课时，把教材中提到的各种小动物的图片整理出来，再加上知识内容，做成PPT形式。用游戏的方式，通过视觉效应，让学生对课程的认识有新鲜感和直觉感受，从而提高教学效果。
2.课堂提问设计的要有趣味性
俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生的学习兴趣，刺激他们探索知识的欲望。在小学英语课堂教学中，教师还要注重课堂提问的趣味性，从而激发学生的英语学习兴趣，促进学生学习英语的动力。在小学英语教学中，老师对学生课堂提问的问题，可以采取具有趣味性的言语来表达。例如在“I go to school by bus.”一文的学习中，老师向学生们介绍学习各种交通工具，“Last summer， I went to Beijing. We know Beijing is far away from here， so I go to Beijing by plane.”学生们在知道老师暑假的旅游地距离本地很远，出游借助了交通工具飞机。接着老师提出了这样一个问题“How do you go to school?”学生被老师这种有趣的提问方式所吸引，都踊跃回答问题，有的学生说“My home is far away from our school， so I go to school by car..”有的说“I go to school by bus.”。 有的说“I go to school on foot.”。经过老师这番的趣味提问，学生们的学习热情异常高涨，学习效率随之提升。
3.注重对学生的指导和启发
在英语课堂教学中，教师要注重引导和激励学生，拓宽课堂提问的方式，保证提问的多样性，让学生主动，勇于回答问题。同时，教师也需要不断提高自己的创新力，为学生提供一些开放性的问题，让学生通过思考和回答问题来提升自己的思维能力和反应能力。另外，可以将学生进行分组，以保证小组的学习能力均衡发展，让学生先在小组内讨论，得出结论后，再委派一名小组成员来回答这个问题，这样不仅培养了学生的团队意识，而且也提升了学生之间的合作水平。一旦讨论开放式的问题时，教师可以让学生在小组中运用英语发表自己的意见，从而加深学生的理解，提高英语交流能力。这也减少了学生的自卑感和恐惧感。
如何提高小学英语课堂提问的有效性
一、提问的目的
正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识等。
1. 完成教学目标
教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本内容和获取知识的目的。
2. 激发学习动机，提高学习兴趣
在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进地引导学生学习，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
3. 引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力
英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、提问的策略
(一)面向全体学生，注重提问的量
面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用one by one，row by row，group by group，the whole class等操作方式，就能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。
(二)教师设计问题，注重提问的质
1.问题的难易度
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way一课时，教师设计了两个问题：How far is it from here? 和Can you tell me the way to the History Museum，please? 反馈结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不理想。
教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式，则能降低问题难度。
2.问题的表达方式
问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。
例如：教师在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends一课时，教师对学生说：At the weekends， I watch TV and go shopping. How do you spend your weekends?学生由于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成中文，学生才明白。
教师可以先用旧知What do you usually do at the weekends?来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而会变成学生思维的障碍。
3.问题的呈现方式和顺序
问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效果。
例如，教师在教学6A Unit 3 It was there!一课时，设计听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：Where is the camera now?和2.Where are the films now? 由于录音内容较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然后教师又以选择题形式提出两个问题：1. What are they doing?和2. Who wants to take some photos?
选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回答。与之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式和顺序不符合由易到难的提问原则。
(三)教师把握问题，注重提问的技巧
1.合理创设情境，把握提问的时机
在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。例如，教师在教学5A Unit 4 Halloween一课时，教师说：“Ben and his family would like to buy things for a Halloween party. What do they need?”同时，教师利用课件展示出一个商店购物的真实情境。学生回答：“They need a vase.”教师立刻点击商店里的花瓶，说道：“Here you are.”同时课件上的花瓶消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁， 问：“What else do they need?”学生继续积极发言。
教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。
2.把握提问的呈现
提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时，首先提问“Do you have good friends?”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二个问题“那平时都怎么联系啊?”进行过渡，学生七嘴八舌，有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。然后教师提出第三个问题“You want to write a letter. What do you need?”引导学生学习新内容。
在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引领学生带着浓厚的兴趣学习新知。
3.把握提问等待期
提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题的一段时间。例如，教师在教学6B Unit 1 Who is younger?时，教师问：Who is stronger than xxx? 重复三遍问题之后，也无人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待期。