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怎么实现小学语文的有效复习

2019-10-18 16:15:55
|庄宇2

  小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,担负着全面提高学生语文素养的重任。在小学最后一年的时间里,教师除了完成规定的教学任务以外,更有责任引导学生复习小学阶段应掌握的知识,立足提高每一个学生的语文素养,为即将迈进的中学阶段的学习作好铺垫和承接。下面给大家分享一些小学语文复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。

怎么实现小学语文的有效复习

  小学语文复习方法

  一、学习“标准”,明确要求

  学生在小学毕业时,应基本达到《语文课程标准》的要求,在课标中分别提出了总的课程目标和各个学段的课程目标。作为教师应认真学习《语文课程标准》,用新的理念来指引自己的教学实践。在最后一年的学习时间里,要根据《语文课程标准》及学生各个阶段的学习情况,从基础知识、阅读、习作、口语交际四大版块有针后性地制定出相关的复习要求,供学生参考。例如阅读是小学语文教学的重要内容,同时又是培养学生积极思维,丰富情感认识的主阵地,因此根据《课标》我们将给孩子们明示要求:小学阶段学生要能阅读程度适合的文章,拓宽自己的阅读量,有量变才能有质变,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。

  二、了解学情,把握重点

  语文课程的多重功能和奠基作用,决定了在九年义务教育阶段的重要地位。学生经过几年的语文学习,会因为地域不同、家庭环境、个体差异而表现出不同的学习状态,学习成绩和知识水平都有不同层次的差别,因此在本年度,应从本班学生的学习实际出发,找准学生的复习重点和中等生、后进生的“弱点”,做到有针对性的复习。小学阶段习作一直是老师和学生共同关注的复习内容,小学生作文总苦于无话可说,千人一面。随着孩子们知识的积累,能力的提高,在最后的关键时期可让孩子用自己喜欢的方式如日记、周记、随笔的形式来进行习作的练习,这些随时随地的亲身经历与真实感受,便是习作的主动源泉,在长此以往的坚持下,这些有益的练习便不是额外添加的作业,而是养成良好的观察习惯和热爱生活的积极情感的捷径。当孩子们具备了这些真实、鲜活的知识和经验,习作对于他们来说将不再是一件难事,而是一件快事,便不愁孩子们写不出个性鲜明,充满生命力的文章。

  三、依据实情,制定计划

  担任毕业班的科任教师,会对本班学生的语文学习水平有一个大概的估摸能力。近几年随着新课标的实施,各地的检测试卷也较前几年有较大的转变,既检测了基础知识的积累运用,同时,也注重考查了学生综合素养的发展,鼓励学生多元思维,强调语言积累,重视阅读的延伸,以及张扬学生的个性。因此,在把握复习重点以后,就要在时间上早做准备、内容上作统一安排,在最后的复习阶段,从基础知识、阅读、口语、作文四个方面进行有序的复习。

  四、注意方法,激发兴趣

  作为教师,应考虑学生愿不愿学,如果没有兴趣,学习就会成为一句空话。多年的教学经验告诉我们,最后一年的学习任务重,师生压力大,学习最容易乏味,教师激发学生兴趣在这最后关键时期就尤为重要。在完成了规定的教材学习任务之后,师生不应一头扎进机械的训练课,要注重方式方法。1.要扎实、要严格落实大纲中对字词句篇、标点等各种知识和听、说、读、写的要求。复习过程切忌“走马观花”,应一步一个脚印。每一节都应精心设计、精心安排,让孩子们在每一节课中都学有所思、学有所得、学以致用。2.要灵活,在这期间,避免题海战术,应引导和组织学生在不同的形式和语文实践中,加强对知识的积累运用,使每个学生都充满兴趣,身心愉快地投入到学习中,激发学生主动学习、主动探究的精神。3.要抓联系找规律,要积极引导学生在巩固知识的同时,注意发现知识之间纵向、横向的联系,抓住联系,在联系中整合自己的知识结构,在联系中掌握学习的方法和规律,这一点对基础知识中汉语拼音、识字、写字教学有较强的指导性。4.要超越教材。教师不应只注重书本中的知识,新课标下的评议,教学是用教材教,而不是教教材,在引导学生系统复习过程中,可对教材进行延伸、重组、扩展,教材是个例子,举一反三,尽可能多地让孩子们提高教材外的语言材料,尽可能多地利用身边的语文教育资源,在语文实践中,逐渐感悟、习得运用语文的规律,切实增强孩子们的文化底蕴。

  五、学科联系,融会贯通

  “课堂小天地,天地大课堂”是对语文课程学习的广泛性的诊释。语文课程的学习无处不在,在小学阶段最后的关键时期,我们就更不能把语文学得孤立起来,应积极引导学生在课堂内外联系,校内外沟通和各学科融合中,通过多种渠道进行学习。如开展“古诗大擂台”、“调查报告会”、“百科知识竞赛”等活动,让学生在各门学科的学习和实践这个语文的“大课堂”中得到锻炼,促进语文素养的全面提高。

  小学语文复习方法

  一、立足拼音,夯实基础。

  汉语拼音是学习语文的基础,离开了拼音,语文教学成了无源之水、无本之木。

  (一)分类复习法。

  目前,农村小学的师资力量仍然很薄弱,很多老师没有受过专业的训练;加上受当地方言的影响,发音不准;此外,教法单一,造成孩子们拼音有很大的缺陷。现在有很多学生读到六年级了,还不会拼读拼音;甚至一部分学生连声母和韵母都分不清;更令人不可思议的是个别孩子读拼音写词语练习竟然“挂空档”。针对这种情况,我对拼音进行了分类复习。先学声母,再学韵母,最后学整体认读音节。

  (二)快乐学习法。

  兴趣是最好的老师,教学过程中,我们应该注重寓教于乐。如在教j、q、x、y不和u相拼这个知识点时,我采用编儿歌的方法:“j、q、x真淘气,见了鱼眼就挖去。”“小ü小ü很骄傲,两眼往上瞧,大y姐姐帮助他,摘掉骄傲帽。”这种编儿歌导学法,激发了学生学习兴趣。既增加了趣味,又强化了记忆,收到了事半功倍的效果。

  (三)结对帮学法。对学困生,我采取“一帮一”结对帮学方法,以优辅差。对学困生的要求不能过高,更不能操之过急,目标不能太大。如学习拼音可以先让他们第一天过关声母,要求会读、会写、会默,按时完成的给予加分或发点儿小奖品,让他们感受到劳有所获、学有所得,从而增强学习的自信心。

  二、注重方法,巧析词语。

  在小学阶段的词语复习中,有近义词、反义词。有AABB、ABAC、ABCC……等多种形式的词语,其中最让学生头痛的还是词语的辨析。每次练习,一看到解释词语,学生就忙着翻字典、查资料,事实上,对词语意思根本不理解,更不会运用。为了让学生能快捷有效地解释词语,我摸索出了“解词三法”。

  (一)找近义词解词。如寂静就可以用安静来解释;宽阔就可以用辽阔来解释;责备就可以用责骂来解释;平坦就可以用平整来解释。

  (二)分拆解词法。如“闭目塞听”,先拆开就是闭上、眼睛、塞住、耳朵。然后连起来就是闭上眼睛,堵住了耳朵,对外面的事情不关注了,这样一来,“闭目塞听”的意思就出来了。

  (三)联系上下文。如《泪水为什么是涩的》一文中“年轻的母亲一时语塞,求助的目光正遇上了在一旁饶有兴味倾听他们谈话的拉曼。”中的饶有兴味,学生已联系课文就会知道这是非常感兴趣的事情。

  掌握了方法,解词这个问题就迎刃而解了。同时学生的学习也就显得轻松了,学习的自主性也会得到明显的增强。

  三、探句究句,强化训练。

  句子是作文的基础,好的词句能使文章增光添彩。1.要掌握四种基本句式。陈述句、感叹句、疑问句、祈使句。同时,还要掌握陈述句与反问句的互换,陈述句与感叹句的互换,陈述句与转述句的互换。2.要会改写句子。改写后的句子与原句意思不变。3.病句修改。要能正确运用修改符号进行修改。常见的病句有:用词不当,搭配不当,成份残缺,前后矛盾,重复��嗦,关联词不当,指代不明,词序颠倒。对于这类题目要先找病因,然后对症下药。4.要学会扩句和缩句。扩句是难点,扩一处还容易,扩两处就更难了。扩句只要在句中增加成份就可以了。缩句就是把句中的附加成份去掉,使句子更加简洁。5.要掌握修辞手法。常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶。如讲比喻时,可以让学生知道常用的比喻词有“像、好像、仿佛、如同、宛如……”,并要求他们会用这些词写句子。写什么呢?农村孩子知识面窄,就让他们从大自然中去找句子。看天上有太阳、月亮、星星、小鸟;地上有小草、溪流、小鱼、蝴蝶、蜜蜂……。让他们以大自然为黑板,写上红红的太阳像火球;梧桐树叶像手掌;小溪唱着动听的歌;她有一双葡萄般的眼睛。让孩子们懂得就地取材,体会修辞的直观、形象、生动,使他们觉得原来修辞就这么简单。

  生活即语文,孩子们找到了学习的窍门,卸掉了死记硬背的包袱,学习的兴趣越来越浓厚,学习成绩也越来越好。

  四、以读促悟,感悟理解。

  阅读教学是复习的重点,对农村学生来说更是难点。在阅读理解复习中,我让学生先读,再写,最后找。在读中感悟,在悟中理解。一读。“书读百遍,其义自见”,我让学生多读,采用默读法、朗读法、分角色读等多种形式去读,让他们在读中体会,在读中感悟。二写。读完后,要求学生用自己的话把主要内容写下来,这样不仅能培养学生的语言组织能力,还能锻炼学生的写作能力。三找。要想把握文章主要内容,就得让学生去找好词好句,找文章的结构,找文章的写作顺序,找段落的作用,找文章的中心句。找到了,也就掌握了文章的主要内容。读是为了了解文本,掌握文章内容;悟是为了跳出文本,感受作者写作目的。透过文本,你受到了启示,你懂得了道理,你明白了作者要表达的情感,你也就收获了语文。

  五、注重模式,提升能力。

  提到作文,老师头疼,不知怎么教,学生害怕,不知怎么写。特别是农村的孩子,见识少、词语贫,谈文色变。针对这一情况,我是这样做的。

  (一)安排结构。文章结构安排上,我要求学生多用“总分总”方式布局谋篇。基础差的学生,掌握了这种结构模式,只要把事情写清楚,句子写通顺就可以了。基础好的学生,可以增加段落,展开内容。同时,恰当地运用比喻、拟人等修辞方法把句子写生动。用人物描写展现人物内心世界。

  (二)写好开头和结尾。我要求学生采用排比、俗语、名言、睹物思人想事等方法开头,吸引读者眼球,提升感染力。如《忘不了她》,我要求学生抓关键词“忘不了”展开:花儿忘不了雨露,因为雨露让它与春争艳;鸟儿忘不了蓝天,因为蓝天让它自由飞翔;小溪忘不了江河,因为江河给了它宽阔的胸怀;而我忘不了她,是她教会了我�酚谥�人。这样一来,文章的开头不仅优美,有新意,同时也引入了文章的主题,使人一目了然。文章的结尾是作者情感的喷发。很多学生往往不知道结尾,甚至不知道怎么结尾。我要求学生用总结感悟式结尾;总结呼吁式结尾;总结表决式结尾。起初孩子们只会套用,慢慢地写多了,潜移默化中也就会运用了。

  (三)范文引领。每次习作前,我都会写一篇范文,旨在达到“抛砖引玉”。习作前读给学生听,基础差的学生可以仿写,避免无法动笔。基础好的另觅题材,拓宽写作面,防止形式单一。此外,对写得好的文章,我还全班赏析,让学生有针对性的修改。这样相互取长补短,让差生进步,优生更优,全面提高学生的写作水平及能力。

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