老师要怎么上小学作文课
作文教学在小学语文教学中是一个很重要的方面，对于培养学生的写作素养意义重大，但是很多老师并没有掌握恰当教学方法。下面给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法
1.当前小学语文作文教学存在的不足
1.1作文教学缺乏阅读基础
从作文的本质上来说，其和阅读具有密不可分的关系，毕竟阅读是写作的基础，没有阅读，写作无疑就是空中楼阁，只能成为空谈。所以，作文教学不应该和阅读教学脱离。但是从目前的实际情况来看，不少教师在进行作文教学的时候，都是设置专门的作文课，在课堂上对学生讲解作文要怎么写，有哪些技巧，然后就让学生自己展开作文练习。这样的教学模式之下，学生写出来的作文往往干瘪空洞，可读性较低。这就是写作和阅读脱离的后果，教师需要引起重视。
1.2作文教学缺少趣味性
对于小学生而言，大多还处在受兴趣驱使学习的阶段，所以教学活动的趣味性越高，学生的学习热情也就越高。但是从当前的作文教学来看，趣味性不是很足，不少教师还是依照传统的教学手段对学生展开作文教学，导致学生在课堂上提不起兴趣，从而对教师所讲的作文写作方法没有形成掌握，最终使得教学效率不高。
1.3作文教学忽视学生特点
在新课程改革的深入推行下，以生为本的教学理念已经可以说深入人心，得到了广大教师的认同。虽然教师都认同以生为本的教学理念，但是在教学中有效落实的却并不是很多，不少教师在教学中对以生为本理念的贯彻都体现在表面形式上，没有深入内里。就以小学语文作文教学来说，部分教师会让学生自主思考或是自主写作，但是在题材的设定或是写作模式上，却忽视了学生特点，影响到了最后的教学效果。
2.小学语文作文教学创新的路径
2.1创新教学模式实现以读促写
阅读是写作的基础，这是不可否认的，这一点小学语文教师一定要形成认识。在作文教学中，就要以此为基点，对作文教学的模式做出创新，将阅读纳入到写作当中，实现以读促写的目的。具体而言，教师可以在写作教学中，引入与写作主题相关的素材让学生阅读，打下写作基础。比如，在对学生进行“春天的花儿”这个主题的作文教学时，教师可以先准备一些与之有关的阅读素材，像《记一次春游》《春天的花园》等作文，将这些作文分发给学生，让学生进行阅读。在学生阅读之后，可以组织学生进行小规模讨论，分析一下这些阅读材料的写作主题是什么，有什么特点。等到学生分析之后，教师就可以结合阅读素材，对学生讲解“春天的花儿”这个写作主题，之后让学生展开写作。通过这样一个过程，学生在阅读的基础上再来写，必然可以取得良好的教学效果。
2.2创新教学方法提高学生兴趣
提高学生兴趣，是推动写作教学发展的关键。传统的教学方法对于现在的小学生而言，已经失去吸引力了。现在小学生由于很多都接触了多媒体、互联网等设备，教师若是不能在教学方法上做出创新，那么就无法调动学生的积极性。具体来说，可以在作文教学中尝试教学方法的组合式创新，即将两种或多种不同教学方法组合成一种新的方法进行教学，如可以将游戏法和多媒体法进行组合，也可以将微课教学和情境创设结合起来。比如，在教学了《孔子拜师》这篇课文之后，要让学生进行读后感的写作，为了提起学生的写作兴趣，教师就可以采取多媒体+游戏的方式来展开教学。首先，用多媒体营造一个音乐、视觉环境，然后让学生在这个环境中进行角色扮演，对孔子拜师的过程重现出来。通过这样一个方式，学生就会感觉到新颖有趣，从而兴趣大大提高。此外，教师也可以使用小组合作+情境创设的方式，以小组为单位创设一个情境，让学生将自己想象为孔子的弟子，模拟拜孔子为师的过程。如此通过错位模拟，可以让学生产生不一样的感觉，这样再来写读后感，必定就很充实了。
2.3结合学生特点展开作文教学
以生为本的教学理念不仅仅是在教学形式上体现出学生的主体地位，更要从教学根本上体现出学生主体地位。具体来说，就是要在教学内容的设置上，考虑学生特点，结合学生的特点和兴趣来创设多样化的作文教学内容。在作文教学中，可以设置一个大的作文主题，然后依照学生特点，再设置一些不同的小主题，让学生自由选择。比如，在作文教学中，可以设置“春天”这样一个大主题。根据学生特点，有的学生善于状物、有的学生善于写人、有的学生善于记事，对此，就可以设置对应的小主题。在作文教学中，先针对大主题做一个简单的讲解，然后将这些小主题展示出来，分别进行介绍。最后，就可以让学生只有选择，选择自己想写的题目来进行写作。甚至在教学中，教师都可以不分析题目，让学生对自己感兴趣的题目进行讲解，之后由其他学生评价，这样更可以发挥出学生的作用。
小学语文作文教学方法
一、小学语文作文教学现状
1.缺乏生活引导与人文教育
很多的语文老师在作文教学时仅仅注重写作技巧的传授，并没有认识到生活体验对学生写作的重要性，学生对于生活缺乏观察体验，不能从生活中积累写作素材，导致部分学生产生厌学心理，影响作文教学效果。而且过于重视写作技巧会造成学生作文千篇一律，缺乏真情实感，而且会有很多的抄袭现象，空有技巧而缺乏内容。而且语文教学的一大目的就是提高学生的文化素质与思想道德素质，但在实际的教学过程中，并没有针对学生的素质进行培养，只是注重学生的写作模式，学生的作文像是工业化批量生产品，学生对于自我的认识十分缺乏，不能反映其真实的思想水平，写作脱离生活实际，缺乏情感表达。
2.缺失文学作品导读
作文素材积累除了对生活的观察体验外，很大一部分来源于阅读通过阅读大量的优秀文学作品提升文学素养，通过文学作品体验不同人物的人生经历，能够有效的开拓学生的视野，增强对人生的理解，同时积累大量的写作素材，可以说是提高其写作水平的主要途径之一。但目前的语文教学过于重视语文知识的掌握，为了应对考试，拿到作文高分，传授学生写作套路，忽视了学生的阅读积累，会在一定程度上禁锢学生写作思维，对于以后的阅读能力提升及写作水平提高有一定的限制。
3.师生作文观偏差，作文评价成人化倾向
师生由于生活经历不同，写作思维会有一定的差异。目前，很多的老师在进行作文点评时，很少会根据学生的作文实际进行评价，而是会按照课本、教学目标的要求制定评价标准，这就导致老师会按照自己的理解对学生进行思维纠正，而不是从学生角度进行作文教学，在一定程度上会影响学生对于写作目的的认识，对于作文产生理解偏差，写作会出现批量化现象。而且很多老师在进行作文点评时主观意愿较强，思想过于成人化。小学作文教学最主要的是让学生进行文字表达练习，而不是创作，重在培养学生的写作兴趣与自信心，不应以成人的标准去衡量。
二、小学语文作文教学方法和策略
1.充分发挥学生的主体作用
现在的小学语文作文教学大多存在学生兴趣缺乏、内容单一、被动习作等缺陷，归结为一点就是学生的主体地位缺失，在教学中更重视老师教而不是学生学，应当重视学生的自身积累，发挥学生的主观能动性。小学生的习作内容大部分建立在充分的材料量上，没有充分的材料就会出现写作的空话、套话。可以将习作教学外延到生活实际当中，通过生活观察与参与积累素材，可以充分利用周边资源，开展丰富多样的语文习作实践活动，在实践中写作，进行写作前的大量的素材储备工作。同时，小学作文应该说真话、写实话、心里话，要有感而发，这就要求老师在进行教学时要学会触动学生的情感，激发他们对于人、物、事的情感并迁移至习作当中。要在教学过程中充分可定学生主体地位，以学生为本，从学生的写作需求出发，从学生的思维出发，引导他们进行习作而不是用成人化的标准去衡量要求学生。
2.引入生活元素，加强情感表达
现在，很多的老师会要求学生在写作前背诵大量的范文，导致学生作文千篇一律，缺乏创新。范文学习在一定程度上能够提高学生的习作水平，但同时也会禁锢学生思维，降低学生习作兴趣。小学作文教学的主要目的在于小学生的语言应用而不是文学创作，因而在进行作文教学时，应当结合生活实际，注重作文与生活的结合，为学生提供思考氛围，激发学生的学习兴趣。小学生的可塑性较强，老师应当在充分理解生本教育理念的基础上，结合作文教学内容，带领学生走进生活、感受生命，让学生真实体验并学习生活中的各种知识，积累写作素材，丰富作文习作内容，强化情感表达，提高作文写作能力。
3.引导学生阅读，培养文学鉴赏能力
通过对文学作品的简单阅读，学生可以感受了解到自己所不了解的世界，同时感受作者的情感表达，学生在进行语文素材及课外读物的阅读时，会在潜移默化中受到优秀作品的影响。因而在进行作文教学时，应当加强对学生阅读引导，重视学生阅读积累，引导学生阅读优秀的文学作品，拓展见识，加强对世界及人生的理解，为其准备大量的写作素材。同时文学作品的阅读，还能让学生从中发现生活的美好，培养自身审美，激发学生的生活热情，培养文学鉴赏能力，有效提高学生写作能力与综合能力。在作文教学中，可以充分利用生本理论优势，为学生推荐一些优秀的文学作品，扩大学生视野，激发写作兴趣，实现教学目标。
4.创新作文评价机制
现在的作文评价仅仅是作为阶段性的点评，针对学生的某次习作或考试做出终结性的结论，这与新课标的作文教学理念有所出入。应该结合生本理念，通过评价激发学生进行再次习作的欲望，调动学生的积极主动性，进而提高学生的写作能力，将作文评价作为下次写作的新起点，影响后续写作行为。作文评价不仅要关注本次作文，更要关注学生写作的长远发展需求，评价主体应当更加多元化，加入师生互动、生生评价、学生自评等内容，评价标准也应该更加多元，针对不同阶段目标及要求，对学生作文水平进行综合评价，而且对于学生间的差异进行分层次的作文评价，增加学生的写作兴趣与信心。
