老师要怎么培养小学生的语文写作能力
小学语文作文教学方法
一、作文教学与多媒体技术
在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。
现代教育强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。
1.分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来;2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等;3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等;人物语言富有个性，自然妥贴;4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标;选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的!你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功!学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
2.设计切合学生实际的作文资料库
有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话;2、两位同学一起看《故事大王》时的对话;3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话;4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么?然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。
3.写作方式多样化
学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长补短。还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师的示范于无声中提携了学生，学生习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
4.作文评改个别化
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。
二、加强字词教学
“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容?问题出在哪里呢?
1.为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。
2.在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。
仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学;另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。
小学语文作文教学方法
一、加强识字教学和口语训练
小学生进行写作的前提是识字，而口语训练又是提高学生书面表达能力的途径之一。所以，首先我们要从识字开始，保证教会学生生字的读音及偏旁部首，并引导学生将新认识的字和已掌握的语汇联系起来，不断提高学生的识字水平。其次，要引导学生运用新学的生字去造句，并通过进一步的联想让学生组织一段完整的话，久而久之，小学生不仅掌握了生字，而且提高了组词造句的能力，逐渐地就有了表达自己思想的想法。此外，还可以通过朗读、复述、背诵课文等形式，加强学生的语言训练，为写好作文打下基础。
二、积极开展课外活动，拓展学生的写作空间
在作文教学过程中，老师要结合学生的实际生活，通过开展丰富多样的课外活动来拓宽学生的写作空间。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，如果让他们长时间困在课堂里，就会对写作产生厌烦情绪。所以，老师要有目的地组织课外活动，通过对生活环境的观察和分析，让小学生开阔视野，增长课外知识，激发写作热情。在写作过程中，要引导学生多写自己的所见所闻，流露真情实感。而且老师平时也要留意学生的行为，揣摩学生的想法，并及时引导学生写作。此外，我们还要引导学生去读好书、看好电影，并组织学生写下读后感和观后感，这样不仅可以丰富学生的知识，而且可以提高他们的写作水平，还可以引导小学生写日记，让他们记录下每天的所见所闻，帮助学生养成勤动笔的好习惯。
三、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生进步的动力。只有激发小学生的写作兴趣，才能使他们积极参与到学习中去。小学作文教学应该是学生乐于表达、充满写作信心的教学。一旦学生对写作有了浓厚的兴趣，就会充满信心，作文教学也就成功了一半。为了培养学生的写作兴趣，我们必须从基础做起，采取各种方法激起学生的表达热情，例如：组织学生观看动画片、听儿童歌曲、营造融洽的写作环境等。老师要鼓励学生多说多想，让学生保持这种热情和自信，最终激发起他们的写作欲望。
四、加强学生的阅读训练
阅读对写作的影响是最直接的，对小学生来说，要想完成写作，就必须依赖平时的学习，没有一个学生是天生就会遣词造句的，都是依赖平时的阅读逐步积累起来的，所以阅读对每一个学生都是十分重要的。在阅读文章的同时，还要留意词语句型的使用、写作手法、语法、格式技巧等，帮助学生拓展视野。在阅读的同时，我们还要鼓励学生去缩写、扩写或者仿写一些有意义的文章，这不仅能够增加学生的阅读量，还能锻炼学生的文笔。例如，对于篇幅较长的文章，我们可以组织学生统一阅读，并让学生进行缩写，对于低年级的学生来说，开始时可能不具备缩写的能力，我们可以选出一部分，然后逐步引导学生去归纳总结。此外，扩写和仿写也是巩固阅读的有效方法，都可以丰富学生的语言，为学生的写作打下基础。在扩写和仿写的过程中，我们要循序渐进，使小学生在具有学习兴趣的条件下去完成阅读训练，使写作变成一种习惯。
五、培养小学生的观察力
在小学语文作文教学中，我们接触最多的应该是叙事类的作文，作文不是凭空编出来的，而是通过细心观察周围生活有感而发的。如果学生没有素材，就无法写出内容充实的好作文，所以要想写好作文，就必须引导学生从基础的事情做起，注重对素材的积累，养成细心观察的好习惯，并且可以将这些生活素材通过文字表达出来，呈现给大家。学生在写作文时无话可说，并不意味着他们不会组织语言，而是因为他们没有内容可写。所以，在作文教学中老师要积极引导学生留意和观察生活，为写作积累必要的素材。
六、老师要重视对作文的批改和评价
教师要重视对学生作文的批改和评价。批改作文时，我们要尊重学生的想法，把批改的重点放在错别字、错误句型及常识性的错误上。不论小学生的作文是好还是坏，都是他们的劳动成果，老师批改得太多会使学生产生挫败感。所以，老师的重点应该放在评讲上，多评价一些文章中写到的好段落和好句子，对一些有创意、有生活趣味、有真情实感的好作文多表扬。对一些写作能力较差的学生，也要努力发掘他们文章中的亮点，并及时提出表扬，只有这样才能使学生树立起自信心，才能真正增强小学语文作文的教学效果。
