老师可以怎么教语文写作

　　作文教学是小学语文教学的重头戏。可是在实际教学中学生对作文普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。这里给大家介绍一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作文教学策略

　　一、看图说话，培养学生的口头表达能力

　　口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的、有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。在教学过程中，我从以下三点着 手：

　　(1)要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

　　(2)要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

　　(3)训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

　　在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

　　二、激发学生做小老师的欲望

　　学生是一个有意识、有自觉性、独立的人，他们不是任由教师上色的白纸，他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。平时，教师可适当安排与学生一起批改作文，指导学生从哪些方面着手，并作简单的示范，或当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处，并简要说明原因(教师可做简单的示范)，从而启发学生评价。学生兴趣激发了，慢慢就会积极踊跃发言，教师要适当给予表扬、鼓励。随后教师再宣读作文评语，并将自己对那些作文的评语也作出简单的概括。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时，不仅可以提高他们的信心，还能激发他们想做小老师的欲望。学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都容易被他们发现。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感，而且写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。

　　三、引导积累，借读促写

　　许多学生怕写作文，不愿意写作文，很大原因是不知写些什么，也就是无话可写。分析一些优秀学生的作文可以发现，成功之处在于他们对这个话题认识深入，知道很多与之相关的事情，所以写来就流畅自如。如何使他们想得深入、写得丰富，这就要靠平时的积累。

　　美文赏读。在语文课前5分钟，可以组织鉴赏训练，班里学生轮流为大家推荐自己认为优秀的文章或诗歌，读给大家听，并且说出自己喜欢的理由、文章的优缺点，课后还可以与同学进行交流。这项活动的开展无论是过程还是结果都发挥了积极的作用。首先，学生学会自我动手，培养了自我学习的习惯，加强了阅读的主动性，扩大了有效阅读量，开阔了视野和思路。其次，总结阐述心得，既提高了思辨能力，又增强了语言运用的能力。同时，读给大家听和与大家探讨，也增加了其他同学的知识储备。可以说是一举多得。经过几年持之以恒的积累，每一位同学都读了不少书，有了不少素材，也不同程度地提高了写作兴趣和写作水平。

　　小学语文作文教学方法

　　(一)善用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，同时也是学生爱上作文课的重要前提。所以在小学作文教学过程中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，让学生从主观上对写作产生兴趣，从过去的“要我学”变为“我要学”，将课堂还给学生。教师可以利用多媒体教学设备进行教学。多媒体设备具有直观、生动、形象等特点，在作文教学过程中，教师可以为学生放一些优美的音乐或者画面来吸引学生的注意力，刺激他们的感官，这在很大程度上能调动学生的学习积极性，让他们的思维处于最活跃的状态。比如教师让学生描写一种动物，首先通过多媒体设备给学生播放关于动物的视频，一只只可爱的小动物直接呈现在学生眼前，学生也能够集中注意力去观看，观看结束后教师再要求学生从刚才的视频中选择一种动物进行描写，如此一来学生的写作兴趣就得到了极大的提升，他们都能够热情高涨地进行写作。

　　(二)师生互动，促进情感

　　在学生的作文中发现，文章是否投入感情，写出来的文章质量有很大的差别。有的文章写得语言优美，情景丰富，人物描写也很生动，但是文章读起来比较生硬，因为缺乏感情的投入，就缺乏了一种真实感。相反，一篇文章语言很平淡，事件也很一般，但是运用真情实感表达出来，就会给人一种很有触动性的感觉，由此可见，文章的可贵之处更在于其中的意境和情感。所以在语文作文教学中还要促进学生的写作情感。语文教师在修改学生作文中，也要投入自己的情感，不但要将小作者的语句修改通顺、结构整齐，还要将自己的感受写在评语中，语言中要包含夸奖和希望，语言真实富有情感，让学生在看到老师评语后能够更加有信心，情感升华。另外，语文教师还要和学生之间互相交流，共同探讨，共同玩耍，在学生心目中，教师的地位甚至高于家长，我们的一举一动都在影响着学生，因此，我们要做好榜样，通过自己的行为来影响学生，引导学生热爱生活，在教学方面，朗读诗句和短文要饱含感情色彩，突出情感在语文教学中的重要地位。

　　(三)加强阅读，鉴赏优秀作文

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课外阅读是学生拓展视野，积累作文素材的最佳途径，同时也是学生提高写作水平的重要方法。当前语文阅读教材中所选择的文章与小学生的年龄阶段和心理状态的贴合度较高，比较适合小学阶段的学生阅读。所以在作文教学中，教师应该鼓励学生多进行课外阅读，让学生在阅读的过程中感受语言文字的优美和语文的魅力，同时教会学生将这些素材内化为自己的知识并在写作中加以应用。

　　这里所说的优秀课文，不是作文书上的优秀作文，而是在教师布置的写作任务中价值突出的优秀作品。在作文教学中，让全班的学生鉴赏自己身边同学的优秀作文。因为教师的要求是一样的，因此可以让他们找到自己思考的痕迹，并且将优秀作品与自己写的文章对比，找到自己的欠缺之处，这种主动的比较会让学生印象更加深刻。比如：人教版小学语文四年级下册第七单元作文《我最尊敬的一个人》，教师可以在讲解题目要求之后让学生自己思考构思，完成之后教师选取优秀的作品。比如：语言顺畅优美的、文意深刻的、结构清晰的等等作品，让同学们鉴赏。这种鉴赏，是对学生写作水平的肯定，也是对学生选材、构思的肯定，其他同学在鉴赏的同时，会对这种选材和构思留下深刻印象，参照作文要求，学生就会在以后同类型的写作中减少跑题的情况。

　　(四)情境教学

　　情境教学是一种新出现的教学模式，将学生放在课堂的主体位置，通过情节演示、情景再现等方法，让学生们用直观感受的方式，学习和理解知识。这种教学模式应用到小学语文的作文教学中，符合小学生的年龄特点(好奇心强)，也可以活跃课堂气氛，通过调动课堂气氛来调动他们的思维，达到更好的教学效果。

　　比如：人教版小学语文六年级上册第三单元作文，写作要求是“生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们互相关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。”教师可以将学生们思考的过程，转化为演示的过程，让他们自由分成几个小组，每个小组确定一个体现在生活中互相关心、互相帮助的事例，提前排练好，等到作文课上进行情景演示时，将这种主题思想表达出来。这是借助情境教学的教学模式，挖掘学生心中对事物的理解和感受，通过主观行为的方式表现出来。这种教学对写作能力的培养很有意义，因为写一件事情，主要是表现它所蕴涵的情感或道理，要想表现这种情感或道理，自己首先要理解它、感悟它。如果只是回忆到一件事情，在头脑中有一个模糊的印象，自己都不能理解这件事情的深意，只知它符合“相互关心、相互帮助”的要求，那对其深意的表现肯定会有一定的限制。情境教学，其意义不仅是在使用这种教学模式的课上让学生加强理解，更是教给学生感受和阅读事物的能力，教给学生选择事例的能力。这种教学模式无论是对教师的作文教学效果的提高，还是对学生写作能力的提高，都有很大的帮助。