湘教版自然地理环境的整体性反思5篇
教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。下面给大家分享一些关于湘教版自然地理环境的整体性反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
湘教版自然地理环境的整体性反思范文1
教学目标
一、知识目标
1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标
1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;
三、情感目标
树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。
教学重难点
正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
教学过程
【导入新课】
同学们你们学过地理学吗?
【学生回答】
学过,初高中都学过!
【教师讲解】
你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】(一般了解即可)
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P92~93案例1对其作出回答?
【学生回答】
1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。
2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。
4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
湘教版自然地理环境的整体性反思范文2
活动
读图5.2,回答下列问题。
(1)图中有哪几种地理要素?
(2)水在各要素间是如何转换的?
(3)太阳能在各要素间是如何传递的?
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】(具体答案详见教参)
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。
【学生回答】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)
【板书】
1.生产功能:合成有机物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中,植物提供叶绿素,大气提供热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在一定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消除部分新增的二氧化碳的能力,既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材P94活动,利用平衡功能的原理,解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。(可参考教参)
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。
【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程
【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:
其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的__带季风气候。由于气候湿润,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候湿润、降水丰富,流水的侵蚀、搬运作用强烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。
【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如:黄土高原的环境变迁
局部小气候
水土流失
连年战争,大兴土木森林被破坏
由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。
【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
关于这样的例子很多,再如,陆地表面的森林植被,特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展。
【思考】请学生阅读课本P96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
【课后作业】完成教材P97活动
【课堂小结】略。
湘教版自然地理环境的整体性反思范文3
第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1、生物循环
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
教学目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点
●教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.
●教学难点
地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。
教学工具
多媒体课件、景观图片
教学过程
[新课导入]
师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
(板书)第一节自然地理环境的整体性
(播放录像片断“西双版纳自然风光”)
[教师精讲]
师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?
生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?
生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。
(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：
1.图中有哪几种地理要素?
2.水在各要素间是如何转换的?
3.太阳能在各要素间是如何传递的?
生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?
生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?
(生绘制，师总结)
师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?
生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。
师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
(生绘制，师总结)
师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。
(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。
师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?
(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?
(活动探究)
生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?
生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。
师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。
师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
湘教版自然地理环境的整体性反思范文4
(活动探究)
师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?
生：需要阳光、水、空气、养分。
师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?
生：当然不能。
师：为什么呢?
生：缺水。
师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?
生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师：请同学们看P94的“活动”,思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?
(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?
生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。
师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?
生：自然环境的平衡功能。
师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?
生：二氧化碳的温室效应。
师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?
生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。
课后习题
完成地理填充图册。
湘教版自然地理环境的整体性反思范文5
一、说教材
1.教材分析处理
“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。
本节知识分三部分内容。首先通过了解不同尺度自然地理环境各要素之间的联系，探讨并概括出自然地理环境的整体性的内涵。然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明自然地理环境的整体性。最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系，从而明白认识和尊重自然地理环境整体性这一客观规律，对合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。
本节内容抽象，有难度，分2课时教学，本人处理为“自然地理环境整体性的表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”为第一课时，“自然地理要素的相互作用”为第二课时。(下面内容以第一课时来说课。)
2.教学目标
本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标：
(1)知识与技能
①能说出自然地理环境整体性的构成因素
②理解自然地理环境整体性的表现
③理解资源利用对环境整体性的影响
(2)过程与方法
①通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现
②学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响
(3)情感态度与价值观
①通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感
②通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力
③通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神
3.重、难点分析
根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下：
(1)重点：分析不同尺度上各自然地理要素的相互关系，理解自然地理环境整体性的表现
(2)难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观
二、学情分析
关于地理环境的相互作用，初中地理已有涉及，学生有一定的基础。但是，学生对自然地理各要素的认识还是模糊的，对各要素的相互关系以及这种有机联系形成的整体性更是陌生，而且“课标”中的要求是“举例”，既举出特定的区域，对学生而言那就更难，故教学过程采用学生有兴趣的案例，利用情境进行探究教学。
三、说教法、学法
1.教法运用
因为本部分知识比较抽象，书本讲解不是很好理解，而且很难激发学生的求知欲，采用案例教学法、情景教学法、探究教学法、实验教学法以及多媒体教学法等。通过引进古巴比伦文明消逝等案例，设置情景，提出问题，实验验证等方式，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生的学习效率。
2.学法指导
主要指导学生通过自主、合作探究相结合的方式，分析案例，理解所学知识。有利于提高学生的`自主探究能力和合作学习能力，培养学生团队合作的精神。
四、说教学过程
1.【导入】
课前播放音乐《爱在西元前》后，请学生说说听歌后的感受，教师播放视频《古巴比伦文明在风沙中被发现》并引入主题——探究古巴比伦文明消逝的自然法则。
设计意图：周杰伦的歌学生熟悉并喜欢，歌曲又涉及古巴比伦文明这个案例，所以能引起学生思考，激发学习的兴趣。
2.【地理知识铺垫】
教师通过PPT展示古巴比伦王国及其周边地区的地理位置、地形、气候等图，请学生上台进行读图尝试。
设计意图：培养学生读图能力，并为以下学习打下知识铺垫。
3.【剧情任务进行案例分析】
通过自编或自演穿越剧《揭秘古巴比伦文明消逝》部分剧情，来掌握并理解自然地理环境整体性的构成要素、自然地理环境各要素的相互关系，以及自然环境某一要素的变化会影响当地整体环境，还会对其他地区的自然环境产生一定的影响等知识要点，突破重点。
(1)PPT展示剧情一：
公元20___年9月21号，一队地理爱好者在古巴比伦遗址处参观，当他们登上通天之塔——巴别塔，突然一声惊雷，他们被穿越到古巴比伦去了……穿越中需要某地理爱好者想象一下将要见到的古巴比伦的自然景观，并说出他的独白。如果你是他，你会怎么想?然后进行剧情体验，进而用电脑技术设计的视频印证学生的想象，同时让学生感受自然要素协调的整体美。
得出结论1：自然环境的组成要素有气候、地形、水文、生物、土壤等。
设计意图：进一步吸引学生的探究学习兴趣，培养学生的想象力。同时让学生通过想象明白作为整体的自然环境是离不开气候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它们协调组合，才有了一幅幅美仑美奂的自然景观，才造就了古巴比伦得天独厚的整体环境，孕育了古巴比伦灿烂的文明。
(2)PPT展示剧情二:
穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植等，现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动。于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做?用什么方法呢?或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服?
通过学生角色选择和回答，进而达成共识，实验法效果最好，从而引入实验设计环节：
准备一些实验器材有土堆架(自做)、烧杯、土壤、草皮、水等，请同学前后四人讨论、设计一个证明自然要素间关系的实验。进而结合剧情体验实验，结合实验现象学生绘制五大要素相互关系示意图。
得出结论2：自然环境的每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
设计意图：角色选择体现开放性，剧情发展设计体现思维过程性，实验设计过程概括出地理学习的方法(多因素控制变量法、对比法、不完全归纳法)，小组讨论体验合作的快乐，绘图强调地图功能等。
再以能不能说服当地居民讨论为主线，让学生角色扮演当地居民，运用实验结论小组探究植被破坏下一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区的自然环境变化?展示地图，学生观察进而探究在亚美尼亚山区环境变化下，对美索不达米亚平原的自然环境影响?最终采用常见的穿越剧收尾形式小结。(详细内容设计如下)
教师承转：这个实验结论还不足以说服当地居民，此时应该趁热打铁，让当地居民运用实验结论来说说当一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区，在植被破坏下会有什么变化呢?如果你是当地居民，会有什么结论呢?
各组讨论，选代表发言：
植被破坏水土流失严重土壤贫瘠;地形破碎，沟壑众多;生物栖息地破坏，物种减少;水文地表径流变化大、地下径流减少、含沙量增多;气候变干，蒸发旺盛;
教师：当居民得到这样一幅荒芜的整体景象时，他们会被说服吗?
学生讨论会或不会，得出没有损害大多数居民的切身利益而不能说服。
教师：此时，剧情该如何设计才能打击到他们的切身利益而成功说服呢?(展示地图)
学生：不是有两河连接的两个地区吗?
教师：下面你们再当回当地居民，理一理在亚美尼亚山区环境如此改变下，被两河连接的他们家园的自然环境会有什么影响吗?
各组讨论，选代表发言：
河流和灌溉渠道泥沙淤积，河床抬升，河堤加高，洪水泛滥;地下水位上升，加上气候干旱，土壤盐碱化严重，同时加剧了土地沙化，最后被风沙掩埋。
教师小结：我想这么惨痛的结果谁也接受不了。下面由我来设计一个剧尾吧。当地居民在深入明白了自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响后，制定了世界上第一部涉及环境保护条例的《汉谟拉比法典》。历史的车轮无法阻挡，古巴比伦文明最后还是在风沙中消逝了，成为了当代人参观的文物古迹。(展示视频：古巴比伦文明遗址掠影)
得出结论3：自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响。
设计意图：实验结论的应用，做到理论联系实际，同时检验学生是否掌握新知。剧情设计，引起学生探究欲望。亚美尼亚山区和美索不达米亚平原环境变化的分别探究，让学生理解整体性“牵一发而动全身”的表现，同时明白地理问题分析要注意空间性。通过地图展示，培养学生的观察、读图能力，小组讨论再次体会合作的重要性和合作的快乐。戏剧性的收尾，让学生印象深刻地明白古巴比伦文明消逝的自然法则，明白自然资源可持续开发利用、人地和谐相处的重大意义。
4.【现实拓展】
承转：通过刚才的活动，我们明白了古巴比伦人要发展，不得不用自然资源，为了获得更多的利益，开发利用过度了，整体环境变迁了，家园也没了。而在现在，有没有这样失去家园的例子呢?
学生：岛国——图瓦卢举国搬迁新西兰。
教师：为什么会这样?
学生思考回答：现在我们燃烧大量的矿物燃料、砍伐森林，导致大气中CO2增多，全球气候变暖，海水膨胀和海冰融化，海平面上升，淹没了沿海的低地，土壤盐碱化等，导致生态系统受到影响，甚至整个地球环境发生严重的变化。
教师：矿物燃料等开发利用，带来的是岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈的变化，由此可见，全球各大圈层也是相互联系和相互作用的，那么他们是如何实现的呢?请看图《碳循环示意图》，并提问碳在各大圈层中的物质形态如何?变化中有无能量转换?
得出结论4：全球各大圈层之间通过循环发生物质迁移和能量交换，相互联系和相互作用组成了有机的整体。
设计意图：通过图瓦卢例子揭示___的整体性，同时古今相似案例，加深同学对自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，进而突破难点。
5.【总结】
同学们今天我们通过对古巴比伦文明消逝和图瓦卢举国搬迁的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理环境的整体性及其表现。(看板书)，得出结论5：不同尺度都有整体性。同时也告诉我们在自然资源的利用中，我们必须具有整体性的思想，要统筹兼顾，综合决策。只有遵守自然规律，才能人地和谐。地球是我们唯一的家园，让我们携起手用实际行动去维护她吧!
五、板书设计
3.2自然地理环境的整体性
古巴比伦文明
兴衰
自然环境整体优越自然环境整体变差
两河
全球
……
自然环境的每一要素
都作为整体的一部分，
与其他要素相互联系
和相互作用。
不同尺度都有整体性
统筹兼顾综合决策
人地和谐
