开发孩子思维训练的方法，你还不知道吗？
要培养幼儿思维能力,首先要培养孩子的理解能力。思维活动常常是在理解基础上进行的。今天小编为同学们整理分享的是关于儿童的思维训练方法，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的同学们。
当代儿童思维能力培养与发展的新理念：
(一)、认知主义(皮亚杰)早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。
1、儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。
皮亚杰举例说明通过操作可以建立一种概念——守恒问题。儿童要如何建立和维持守恒的概念呢?其实真正的守恒不是几个数的问题，而是指儿童心理水平上的发展。换句话说，不让儿童数，当表面形式上发生了变化以后，儿童会不会认为本质发生了变化呢?答案是一定会。皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的一个过程。儿童需要通过动作、操作，通过个人的活动去形成和发展。
2、儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。皮亚杰认为儿童的物理经验是在对事物、对物体的操作中得来的，孩子需要反复的操作来得到认识和经验的。儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。
3、所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。如果儿童的学习活动是被动的，那么儿童真正思维的建立、学习活动的有效性就不高，因此儿童的学习必须是建立在自己的操作、自己的体验的基础上。
4、言语和非言语特征(图象)对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。儿童的游戏根植于其思维的发展。(是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现)即儿童控制事物。
(二)、建构主义是当代心理学的一场革命
儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。即在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的。因此建构主义强调应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。
探索在先，游戏在后(科妮.赫特的研究1966)若给孩子玩具以后打断孩子的探索，要求儿童按照某一规定的方式去做，那么他很快就会失去信心，因为这个过程没有体现到自己的东西。在孩子的游戏过程中，需要的是去引导孩子，给孩子探索的空间，引发孩子探索的兴趣。
每一种经验都可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。有些经验可能在不同的情景下都会有获得的机会。比如……
尊重儿童的探索(做中学)即在探索过程中不能过分强调给孩子一个性的标准答案。在幼儿园经常可看到一个玩具或者一个孩子的想法，老师经常会‘无意的’要求必须跟我的答案一样的，其实这样实际上就等于限制了儿童的发展。
由关注教师的教，而转向孩子是如何学
强调儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。儿童有没有思维能力，会不会解决问题、能不能提出问题才是最重要的。我们要通过教育，通过玩具，把孩子培养成能够主动探究、主动思考。
儿童的学习总是以自身的经验为基础来建构探索新的经验(思维的活动过程)。如，正规数学学习与非正规数学学习的关系。孩子在学习或者玩对于语言表达所获得的经验是不够的，他更多的需要自身体验、自身的探索来进行。不要认为形象思维是低极的，其实形象思维与抽象思维是相互作用的，中国人常常对抽象思维的问题(比如算术)就善于很形象的去理解。
儿童是以自己的方式建构对事物的理解(因而不同人看到的是不同的方面，不存在的标准的理解)孩子拿着相同的玩具，可能理解不同，建构就不一样。如果我们了解了幼儿，那么在设计教学、计划或在跟孩子互动时，就会有所启发，也能够更好地促进孩子的发展。
对教学的影响：重视探索活动与随机教学的意义。随机教学的意义很大,有时布置设计好的一套方案,在实际当中,孩子的反映可能不一样,主要进行随机,随机不是脱离了教育目标,而是说能够从孩子的角度去引导。
(三)亲历学习(班图拉)
在儿童的学习中，亲身经验无所不在地起着指导作用。
虽然从经验、活动中吸取教训可能有时很费力,代价也很高,但某些思维与行为结构仍然主要是以这种方式来发展的，并通过这种方面来精炼与完善。(思维方式，推理活动等，工具的掌握等)
思维和行为的结合是非常重要的。技能上的东西，思维的推理与指导作用也很重要。思维和动作的结合是儿童很重要的一种方式。当然也包括我们成人。
在活动中，成功的经验易于被选择与保留，无效的则被摒弃。(玩电脑)幼儿若盖瓶盖只有一次盖对了，这一次肯定记得特别清楚，也就是说成功的经验特别容易保留，比如……所以说在活动中，儿童的操作对经验的保留特别重要，而无效的一些行为，无效的一些过程他自己就会摒弃。
用故事开发孩子的思维的段落方法
孩子在3～6岁的时候，他的理解能力还不完全，他的接受能力也非常有限。这时候，假若妈妈总是用很“官方”的语言来和孩子说话，或者只严肃地强调学习的重要性，孩子当然会有抵触的情绪。在这样的话语和氛围下，他自然也就对学习提不起兴趣。
但儿童化的语言却可以拉近妈妈与孩子的距离，这样会让他感觉到妈妈的亲切。而且儿童语言都是贴合孩子年龄特点的语言，也非常好理解，孩子接受起来也相对容易许多。若是妈妈再能用儿童化的语言讲述一些小故事，并将知识内容融进故事中，这样就能引发孩子想要接近知识的愿望，同时也能引起他想要学习知识的愿望。
1.妈妈对儿童语言的使用要得当。
所谓“儿童语言”，并不是指的妈妈模仿孩子“吃果果”、“看车车”一类的“娃娃腔”。这类语言不但语法混乱、用词不当，而且长时间使用还不利于孩子的语言发展。真正的儿童语言，是妈妈用浅显的语意、短小的句式、丰富的感情，所表达的生动且富于启发性的话语。
妈妈使用这样的语言时，要尽量减慢语速，要能说清楚每一个字，并启发孩子多做联想，以此来活跃他的思维。当然，这种语言也不能一直使用，孩子到了四五岁的时候，妈妈就要尽量不再使用这类语言，要让孩子接受正常的说话方式。
2.要学会选择合适的小故事。
一些经典的小故事，除了能教给孩子勇敢、善良、诚实等好品质外，里面所包含的知识也能激发起孩子的学习欲望。当然，妈妈要学会选择合适的小故事。
合适的小故事，应该是故事内容积极向上，又包含有一定的知识内容，且具有可读性。妈妈在给孩子读故事之前，先要自己浏览一遍。不要边讲边看，那样可能会破坏孩子听故事的兴趣和故事的价值。妈妈要多寻找一些贴合孩子学习需求的故事，只有提起了孩子的兴趣，他才能更好地学习。
3.要能用故事来启发孩子的思维。
妈妈要能明白这样一点：小故事不是只让孩子安静地听着就好了。妈妈要善于运用小故事中的内容，来启发孩子加入他自己的联想，要让他从小故事中学习知识内容、学习道德品质。而且，讲故事不仅可以传递知识，更是一个开发孩子智力的教育过程。
4.联系生活场景，随机进行教育。
妈妈在给孩子讲故事的时候，也不一定要很刻板地按照故事书中所说，从头讲到尾，一字不落。妈妈完全可以根据孩子的现实情况，将小故事进行改编，使其符合孩子的真实情况。通过将故事和孩子的生活场景相联系，让他感同身受，这样的教育会让他更容易接受。
若是妈妈想要激励孩子学习，提高他的学习兴趣，就要多找一些爱学习的小故事。妈妈可以将孩子生活中的场景编进小故事中，在必要的时候，讲给孩子听，引导他自己进行反思，使他逐渐爱上学习。
如何培养孩子的逻辑思维能力
培养孩子的逻辑思维能力很重要，那么从何入手呢?
1、理解数字的概念
爸爸妈妈在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为孩子能够用手触摸到物品更加能够引起孩子数数的兴趣。
2、学习分类的方法
引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意观察事物的细节，增强孩子的观察能力。
3、了解顺序的概念
顺序练习有助于培养孩子今后的阅读能力，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大到小排列起来：或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。
4、认识大群体和小群体
首先，应教给孩子一些有关群体的名称，例如家具、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。
5、建立时间的概念
孩子的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，是十分必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子做事也许会更规矩些。
6、掌握一些空间概念
大人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些。
其他适用的一些小方法：
首先要丰富孩子的词汇，使他掌握一定数量的概念。
其次要激发孩子的好奇心，鼓励孩子亲身实践，培养孩子善于发现问题和提出问题的能力。
利用游戏促进孩子思维能力的发展。例如进行分类和归类的游戏。
进行比较动、植物或其他事物的游戏。
进行训练理解力和创造力的游戏等。
有意识地对孩子设疑，引起孩子对问题的注意和思考。
采用多种形式扩大孩子的知识面，在使孩子掌握知识的同时，发展思维能力。
