中学生话题作文指导-初高中话题作文写作“五步法”浅探
编者按：《初高中话题作文写作“五步法”浅探》之写作是通过文字将个体生命和情感体验呈现出的形式，对于中学生的话题写作又应该如何进行写才好呢?
当下作文教学之“怪现象”
反观当下学校中的初高中作文教学，虽然一直未中断改革和探索的步伐，但仍未逃脱应试教育教条的束缚，且近年甚至有愈演愈烈之势，具体表现如下：
1、写作教学功利化
很多老师迫于某些压力，在教作文时，目的只有一个，就是能在考场上获取高分。殊不知如果从初一开始就用这种“一切为了高/中考”作文教学思想去影响学生，用其促生的一套教条式训练模式去束缚学生，最终只会让新时代的“八股文”充斥考场。教师丧失了教学乐趣，学生丧失了写作文的兴趣，更可怕的是有些极端的学生甚至会因此而片面认为规则即“虚伪”，不再愿意进行真情实感的表达。
2、写作教学空洞化
写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇一律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。
3、写作教学被动化
写作本是自觉自为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。学生作文或许不太深刻，但也不能即刻断定他们为浅薄。人的每个发展阶段有其特质，在某特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应该是自觉自为的，作文教学也应该是自觉自为的。
可眼下我们老师教作文痛苦，完全是一种应付教学任务的苦差。多少老师教作文自己不会写作文，多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人，更别说写其他更高级的文章了。
话题作文写作“五步法”浅探
笔者教龄尚短，只得从诸贤处借鉴宝典。以钱梦龙老师为代表的“能力训练”式作文教学法，步骤清晰且使得作文课堂不流于引导分析，更有操作性;以北大附中章熊老师为代表“思维拓展”式教法，让学生更自由地表达出自己对作文话题的想法，触及了写作的本质。
在汲取前辈经验的基础上，结合自身三年的教学实践和反思总结，笔者粗浅地揣摩出了一套初高中话题作文写作的基本教学方法，本文，就这套教法进行简单的拟定，以促进后期教学实践的开展，其实施模式分课内和课外两部分，本文重点探究课内教学部分。博众贤之长，姑且称之为作文教学“五步法”。
设题创境
1、设题
在课堂开始，我们便给学生设定一个写作话题，得利于一对一教学特殊性，我们可以根据具体学生的日常生活状况，为他们制定一个更贴近他们当下生活的写作话题。如，学生若在近期外出旅游，我们便可以设定话题为《闲游×××》，以此来讲解游记类作文。这样的设计，更有利于贴近学生生活，引起他们的情感共鸣，也符合了写作的规律——写生活，抒真情。
2、创境
在设定话题后，要引导学生去自主理解和深入思考这个话题。而当下大多学生，学业繁重，生活单一，思维发散能力很是一般，难以快速将话题和自己的生活实际联系进行思考。所以此时，教师可以通过创设话题情境，来激发学生兴趣，引导他们回忆生活中与话题相关的人、事、物，以及构建出相关的具体场景。在这个部分，如果老师只是通过语言表述来帮助学生想象画面，构建情境，对教师自我演绎能力要求过高，且一些想象力不足的学生也难以感知。故而可以通过图片、短视频等多媒体手段，辅佐情境的构建。如，我给学生讲解《难忘那 ×××》时，引导学生，让他说一说自己难忘的人或事，学生便提出难忘开学军训打靶训练，然而当问到学生，这个训练为什么让他难忘时，他却说不上来。于是，我便找出表现学生军训的短视频，即时让学生去回顾当时的感受。学生兴趣瞬时被调动，并接连说出了许多打靶训练时的细节和趣事，并自己顺势说出，这个训练难忘就在于它新奇有趣，可实施困难，但真正上靶后让人感觉到军人的不易和威武。至此，我们创设情境的目的就完全达到。
在调动兴趣，创设情境后，根据学生所回忆，顺势帮助学生做好下面两个小环节：落实立意;选取典型人物、事件、场景和细节。
范文导示
当写作兴趣提升，写作意图明确，写作素材选定后，即写作的内容便定下。但真正构成一篇完整作文的，还要依靠“行文构思——语言表达”这两个重要步骤。此时，我们要给学生提供优秀的范文作为写作指导。此处的范文1篇从课内选取(从教材中选取相似话题的一篇课文)，另外1-2篇从同年级层次学生的优秀作文中选取。先让学生通读范文，再根据范文体现出的优秀写作技巧，设定问题，让学生自己分析出范文好在何处，可从构思技巧，写作手法，遣词造句，扣题频率等方面引导学生分析。在学生分析后，教师给出相应的补充落实。最后，范文导示这一步要为学生提供至少1种行文构思法，2类重要的写作手法，以及2-3个有效的写作素材。通过这一步，学生便手握一篇作文的整体脉络和充实要素。
思维呈现
在这一步，便是要求学生将上两步的要素进行排列组合，完成自己作文的“思维导图”，即写作提纲。教师帮助调整落实。
师生工作
这一步，教师要给学生设定10-15分钟的当堂创作练习，练习要依据第三步中产生的题纲，截取其中的一部分来进行写作练习。此时，学生已经有了前几步的积淀，基本能够脱离前面的材料，独立完成练习语段。在学生写作的同时，教师也要同步创作相同内容，这样，对学生而言，是一种强大的精神陪伴。而且教师和学生同步创作，也为下一步的评议修改，提供了对比参照依据。
注意，这一步中，务必要求学生限时、独立完成，这才能培养学生的快速写作意识，同时，也保证原创性。
评议修改
这一部分，教师和学生互换作品，相互品读，相互评议。此时，教师一定不能够对学生的作品有任何轻视态度，也不要流露出对自己作品的过分自信，尽量创设一种平等交流的关系。评议中，无论学生作品质量如何，一定要择取其闪光点进行大力表扬鼓励，让学生对写作产生成就感。再通过师生作品的对比，指出学生可以提升精进的地方，结合前面的范文，帮助学生进行修改。
注意，一对一教学的特殊性要求我们的老师，在修改学生作文时，一定要细致到位，甚至可以详细到，帮助学生重新写作一个段落，这样才能够切实帮助学生明白如何进行语言组织，千万不能流于笼统的“修改建议”。
“五步法”
以上为课内教学“五步法”的基本模式，课外部分，笔者要求中上等层次的学生进行三方面的写作积累工作：“大日记”的常规化记录;文学经典阅读与优秀改编影视剧互助学习;鼓励非考试文体(诗歌、戏剧等)创作，提供作品发表平台(大成《语文报》)。争取利用这三项工作，通过新颖有趣的记录和阅读观赏形式，帮助学生将日常点滴转化为写作素材，培养他们的记录意识，让写作贯穿于生活之中，成为一种习惯!
总之，作文教学是培养学生写作能力的活动。既是关于培养人的活动，世上绝无一种“灵丹妙药”让学生瞬间妙笔生花。在这个信息爆炸的时代，传统阅读和传统写作受到多媒体的巨大冲击，学生的写作兴趣正在消融，再加上不能远去的高考束缚，直接决定了作文教学模式探究的艰难性与重要性。
本文只是初步拟定了一对一作文教学的课内模式，并对课外模式进行了简单的设想提议，内容浅陋，还有待未来更为细致严谨地去研究完善。
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