有关于成长的优美文章欣赏:我与学生共成长

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　　我与学生共成长

　　昆山市周市中心小学 杨晓燕

　　保罗·朗格朗说道：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。”在我准备考试，在为梦想成为一名人民教师而努力的过程中，我看到了这一句话。保罗朗格朗提出的终身教育理念对于当时的我，只是一个名词，一个考试要考的重点而已。而在进入学校后，对此时此刻与学生接触两个月后的我来说，我才明白不是我在教学生，而是学生们在教导我如何成长为一个合格的老师。

　　班级的中的每一个孩子都是可爱的，有的学生可能成绩差一点，但运动能力极强;有的学生可能纪律差一些，却是个乐于助人的孩子;有的学生可能学习习惯很差，但他却能包办家务……所以说，每个学生都有自己的闪光点，作为老师，我应该去发现他们擅长的东西，并以此为入口，深入了解，慢慢剖析，去发现是什么原因导致他不爱学习。然而这一切，在我初入学校时却不明白。

　　初为人师，我以为按时做作业、交作业是非常普通且简单的学生活动，然而我却发现我们班有好几个不自觉的学生，不是不做作业就是做作业做得慢，甚至做好了也不交，其中一位同学这一现象尤为严重。

　　这个学生的成绩在班上不算差，平时各方面表现也都不错，可是他有一个缺点就是做作业做得很慢，为此小组长也跟我抱怨了多回，哪怕是叫他到办公室写作业效果也不甚理想。我仔细观察过他写作业的特点，发现慢的原因无非两个：写字速度慢、容易开小差，更让人头疼的是，不论是物质还是精神上的简单的奖励或惩罚，他都表现得不是很在意，既不十分欣喜也不十分难过。但是我也不能就这样放任他不管，于是我单独找他谈了次话，跟他约定：“老师以后跟小组长说好不再催你的作业，以后你的作业自己单独交给我就好了。”结果第二天他并没有来交作业，我假装不知道，让课代表查一查是谁没交，结果不言而喻，但是我没有在班上批评他也没有催他交作业，可我分明看到了他脸上有一丝羞赧的神情，果然，快放学的时候他把作业放到了我桌上，而我依然一个字也没说。

　　就这么沉默的进行了几个礼拜，也许他自己都没有发现，他交作业的速度越来越快，从一开始的直到放学才能勉强交过来到后来的能比最后一个交作业的小组先交作业。 终于过了整整一个月，在他把作业放到我的桌上后我把他叫住了，“今天作业交的有点慢了。”他马上不自觉地回避了我的视线，低下了头，“别怕，我不是想要批评你。”我拿出了一张折线图，上面是他每一次交作业的速度在班上的排名，当我把第一个点和最后一个点连起来时，那分明是一条很陡且向上倾斜的直线，我问他：“你知道这说明了什么吗?”平时沉默寡言不苟言笑的他笑得跟那天的阳光一样灿烂：“我写作业的速度越来越快了!”我鼓励他道：“是啊，你的进步老师都看在眼里，只要用心，什么事都能做成功，你现在作业写得这么快，下个礼拜的值日小组长就由你来担任了。”他笑得更开心了。其实我想，没有孩子不会对奖励动心，关键是你的奖励有没有触及他的内心。

　　通过与这个孩子的接触，我才知道他们拥有丰富的内心世界。如果我仅仅是表面的批评指正，对他们来说不仅没用反而会有逆反心理。我需要做的是去了解这些孩子的内心世界，去发现他们的闪光点，从他们最自信的地方去沟通、去了解，然后再与他们说说需要改正的地方，鼓励他们勇敢地踏出去。

　　我很庆幸，初为人师的我遇到了这么一位好“老师”。在孩子们的身上我学会了很多，体悟了更多。在以后的教学生涯中，我相信在学生学到越来越多的知识、懂得越来越多的道理的同时，我也会不断进步，我与学生共成长。

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